桐木初中 谭少玺
一、 研究的背景和意义
1．素质教育的客观需要。教育要面向全体学生，教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。问题学生转化问题实验研究就是推行素质教育的有利举措。
2．教育的均衡、平等、“普九”的需要、问题学生转化问题研究就是为受教育者提供均衡、平等的受教育的权利的环境，对从教育内部制止初中生辍学有积极意义。
3．“问题学生”研究现状及本校实际的需要。我校有一些教师在“问题学生”转化问题上做了许多工作，但没形成理论体系，效果不明显等；我校地处农村，问题学生多。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究问题学生的成因及其转化方法，那么整个班级的学习困难学生一定会越来越多。学习困难学生由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段。 所以研究问题学生的转化显得更为迫切。 4、对传统教育结构的分析。
长期以来，教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题。
（1）、教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，以致学习困难学生队伍越来越壮大。
（2）、缺少针对性、实效性。一般学习困难学生认知理解能力偏低，故跟不上大队伍，可以说老师课上讲的大部分题目没有听懂，怎么运用呢？ （3）、课外作业负担过重。对学习困难学生而言，课外作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是，影响了学生的正常学习。
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（4）、教学手段跟不上，课堂教学效率不高。
5． 学习困难的学生大都是智力潜能未得到很好开发的学生，只要为他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可以成才，有的可能在某些行业中有很好的成就。本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在初中阶段转化问题学生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
二、课题的界定
所谓学习困难学生，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方
面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。 初中学习困难学生转化问题的研究是指通过探究问题学生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
三、理论依据
1、比尔斯倡导的完形理论认为：人生中未完成的事务（即未表达的情感、
愤怒、痛苦、失恋、悲伤、遗弃感等）会使人一直沉浸在低沉状态，由此会消耗很多的时间和精力，使人无法精力充沛地面对当前。
2、哲学观点：\"外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。\"教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动问题学生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
3．孔子的“因材施教”理论。
4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动问题学生参与教学活动的重要理论依据之
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一。
5、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在\"需要、诱因与动机\"的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动问题学生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
6、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括问题学生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了\"为了每一个学生的发展\"的理念，其他如\"人本主义的学习观\"、\"以人为本的学生观\"、现代课堂教学中\"学生主动参与教学活动\"的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。
四、研究目标
本课题的研究目标是，在科学理论指导下，对问题学生进行教育转化，探索
形成问题学生的原因，最重要的是探求转化问题学生的根本途径。 1、在研究问题学生成因基础上，搞清问题学生的类型及特点。 2、根据问题学生不同类型特征，寻求转化他们的不同的方法策略。 3、在各年级拟定问题学生，争取转化成功率达80%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。
4、初步形成初中问题学生教育转化的理论框架。
五、研究内容
本课题以如何转化问题学生为研究主线，以问题学生的现状、.形成的原因、
类型及特点、问题学生个案等方面为辅来研究。 主要研究内容如下：
1、问题学生成因研究。问题学生的成因复杂，有客观和主观原因，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的
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着眼点，以揭示形成问题学生的内在规律。 ⑴从学习过程方面的研究：
学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使问题学生的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。
⑵对问题学生形成主观原因的研究：
导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：问题学生学习兴趣的研究；问题学生学习动力的研究；问题学生意志和毅力研究；问题学生情绪研究。 ⑶对形成问题学生客观原因的研究：
导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对问题学生影响的研究；新课程对问题学生影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。
2、问题学生转化的对策研究。
在研究问题学生成因的基础上，对问题学生进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：
⑴教师的主要对策研究。学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：
A、研究教师在教学过程中如何缩小问题学生群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等； B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。
C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个问题学生，充满信心，科学地做好转化问题学生的工作，消除问题学生的心理障碍，研究内容主要有： 良好的师生关系的研究。
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从实际出发，因材施教的研究 。
D、优化校园文化，为问题学生创造良好环境的研究
良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保问题学生进步，主要研究内容有： 课外活动的丰富性研究； 创造良好的教学环境的研究。 ⑵优化学生学习系统的主要对策的研究：
优化学生的学习系统，使问题学生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：
补缺补差，完善学生的知识结构的研究； 排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究； 纠正不良学习习惯的研究。
⑶综合家庭、社会的主要对策的研究：
家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，问题学生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：
家庭教育氛围的研究；
家庭结构对问题学生的影响的研究； 社会文化对问题学生的影响的研究。
六、研究方法
⑴文献研究法-从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比
较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
⑵调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使转化问题学生的措施更有效；
⑶行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化问题学生方法，以形成一套转化问题学生的理论框架；
⑷个案研究法--主要是通过对一些问题学生的跟踪分析，摸清他们学习困难
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的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。
七、研究的对象及范围
本校初中部学生，选择七、八年级进行重点研究。
八、操作措施
⑴理论指导实践，本课题研究需要在理论的指导下进行，为此，拟组织课题
组教师进行理论的学习和培训，尤其是课题研究、学法方面的理论，在实践基础上进行总结，使课题研究不断深化。
⑵严格实验规则，课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。 ⑶加强对研究工作的组织管理。
九、研究过程 （步骤）及预期研究成果
准备阶段（2013.1--2013.3）
第一步：完成课题的确定、论证、申报、立项；
第二步：进一步论证，制订详细的课题实验方案，收集资料。
实施阶段（2013.4--2013.11）实验阶段，形成课题阶段性成果报告； 第一步：问题学生的现状、.形成的原因、类型及特点的研究。 第二步：问题学生个案，问题学生转化的对策研究。
总结阶段（2013.11--2013.12）做好研究资料的收集整理工作、完成课题研究的结题报告。
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