《教育心理学》期末复习指导

《教育心理学》期末复习指导

2018年5月

一、 考试形式

1、期末考试采取当堂闭卷笔试。闭卷考试时限为90分钟。 2、期末考试卷面满分为100分，占总成绩中的70％。 二、命题单位

考试由中央电大出题 三、试卷类型及结构

本课程考试卷型共有五种：

1、选择题（每小题3分，共18分，包括单选和多选题，多选题中答对但不全的给1分）

2、名词解释（每小题4分，不要空着，可以用自己的语言回答，共16分）

3、简答题（四选三，每小题8分，不要四题全做，否则阅卷教师只

按顺序阅前三题，要求同学选有把握的三个题目来做。可以用自己的语言回答，只答要点，不必展开，共24分）

4、案例分析题，（12分）

5、论述题，（每题15分，不要空着，如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析，共30分）

四、答题要求

1、多选题中答对但不全的给1分，所以拿不准的不要选，只选最有把握的。 1 / 11

个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 2、简答题答出要点即可，不必展开论述。如果没有准备到，按自己的理解列出几点。注意答题时要点要单独成行， 3、案例分析要首先找准理论依据，答题时理论依据要单独成行，联系案例内容进行分析。 4、论述题不能只答要点，一般一个要点只有一分，必须在每个要点后面展开论述。答题时每个要点要单独成行，要点后面直接进行分析，不能仅罗列要点，然后只对某一要点展开详细分析，这样得分也会很少。如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析。 五、复习依据

1、 2、 3、

文字教材 形成性考核册 期末复习指导手册

4、 中央电大的考核说明

并课程为中央电大命题。中央电大要求，同学们复习时以形成性考核册、期末复习指导手册为主，以中央电大的要求为准。下列复习提纲为上海电大教师根据形成性考核册、期末复习指导手册、以往考题（已标出）整理而成，仅供同学们复习时参考。尤其多次考过的题目，大家要引起关注，参见阴影部分，其他也要理解，如划线部分，考过1次的，大致了解如何作答。

第一章 教育心理学概述

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个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 识记概念：教育经验总结法（考过3次）深入访谈法（考过2次） 选择题：

1． 教育心理学的研究对象是（ C）

A学生的学习心理 B人的心理活动规律 C学与教的心理规律 D人与动物的心理现象

2、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）

A心理咨询 B教师心理 C教案心理 D学习心理 3、教育心理学的学科性质（考过——选择题）

第二章 心理发展与个别差异

1、 识记概念：社会性（考过

1次）、自我意识（考过2次）、人格

（考过1次）、思维（考过1次）、认知方式（考过1次） 2、掌握心理发展的遗传决定论（考过—简答2次）、环境决定论（考过—简答1次）

3、了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应，考过—简答2次）

4、皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。（考过2次—简答1次 多选1次）

5、影响儿童发展的因素（期末复习指导手册考过—— 论述3次 ） 6、选择题

●“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点

A英国心理学家高尔顿 B美国心理学家霍尔 C 美国心理学家华生 D德国心理学家斯腾

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个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 ●一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（ D ）

A场依存型 B抽象型 C沉思型 D场独立型

●根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ）

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段

第三章 学习心理

1．识记概念：学习（考过2次）、有意义学习（考过1次）、观察学习（考过1次）、类属学习（考过1次）、发现学习（考过1次）、总括学习（考过1次）

2．布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教案的影响（考过2次—— 论述）

3、加涅的信息加工学习理论及其对教育实践的启示（考过1次—— 论述）

4、建构主义学习理论及其对教育实践的启示（考过2次—— 论述） 5、人本主义学习理及其对现代教育实践的启示（考过2次—— 论述，简答1次）

6、班杜拉关于学习过程的基本观点。（考过3次——简答）。 7、桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。（考过2次—— 论述）

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个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 8、学生学习的特点（考过2次——简答）

第四章 陈述性知识的获得

1．识记概念：陈述性知识（考过1次）、概念学习（考过3次）、原理（考过1次）、概念同化（考过2次）、知识表征（考过1次）

2、掌握促进概念学习的条件（考过3次——论述1次，简答2次）。 3、言语指导在原理学习过程中的作用。（考过3次，简答） 4、陈述性知识与程序性知识的区别（考过2次——简答） 5、如何有效地进行原理教案（考过1次——论述） 6、选择题

●陈述性知识通常以 （ AC ）方式表征 A命题 B产生式 C命题网络 D概念

第五章 程序性知识的获得

识记概念：程序性知识、动作技能（考过2次）、智力技能（考过1次）

1、了解程序化知识的获得的阶段（考过1次——简答）

2、掌握如何培养智力技能（考过2次——简答、论述各1次）。 3、动作技能、智力技能的含义及联系、区别（考过1次——论述） 4、加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段（考过3次——简答） 5、如何培养动作技能（考过1次——简答） 6、选择题

●费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD ）

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个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 A认知阶段 B分解阶段 C联系定位阶段 D自动化阶段

●根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）

A陈述性知识 B观念性知识 C程序性知识 D策略性知识

第六章 学习策略

1．识记概念：学习策略（考过3次）、元认知（考过1次）、自我调节学习（考过3次）

2、教师在学生自我调节学习形成中的作用（考过2次——论述）。

3、教师如何将学习策略落实到每一节课中（考过1次——论述） 4、如何培养元认知（考过1次——简答） 5、学生元认知发展的特点（考过2次——简答）

6、教师在学习策略教案中遵循的基本原则（考过2次——简答、论述各1次）

7、选择题

●元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ ABC ）

A元认知知识 B元认知体验 C元认知监控 D元认知操作 ●根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ） A资源管理策略 B认知策略 C自我监控策略 D自学策略

第七章 学习的迁移

1、

定义：学习迁移（考过4次）

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2、

从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过——选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。

3、

桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过——选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验

4、 5、 6、

促进学习迁移的教案原则（考过2次——简答）。 影响学习迁移的因素（考过2次——简答、论述各1次） 贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么（考过1次——简答）

7、

选择题

●概括化迁移说的经典实验是（ D ）

A桑代克的形状知觉实验 B格里斯的排列字母 C苛勒的小鸡觅食实验 D贾德的水下击靶实验

●奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ ABC ）

A稳定性 B可辨别性 C可利用性 D系统性

第八章 问题解决与创造性

1．识记概念：问题解决（考过1次）、创造性（考过2次）功能固着（考过2次）、原型启发（考过1次）。

2．影响问题解决的主要因素（考过1次——简答）

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个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 3、联系实际掌握如何在教案中培养学生创造性（考过1次——论述）。

4、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试——错误说（考过——选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。

5、创造性培养应遵循的基本原则（考过3次——简答） 6、如何培养问题解决能力（考过1次——论述） 7、选择题：

●创造性评定的基本方法是（ ABCD ）

A创造性测验法 B创造性实验法 C作品分析法 D主观评定法

第九章 学习动机

1． 识记概念：动机（考过

1次）、归因（考过2次）、习得性无力感

（考过2次）、自我效能感（考过3次）

2． 联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机（考过

2次——简

答、论述各1次）和内在动机（考过2次——简答）。

3．如何进行归因训练（考过——案例分析）以及如何增强效能感（考过2次——简答）。

4、强化训练的形式（考过2次——简答） 6、选择题

●下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ ABD ） A父母的奖赏 B教师的表扬 C学习材料的趣味性 D竞争情境

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第十章 品德的形成

1． 品德（考过

3次）自律（考过1次）、他律（考过2次）意义障碍

（考过1次）

2． 品德的心理结构（考过

1次——简答）

3、科尔伯格的道德发展阶段理论（考过1次——论述）

4、皮亚杰和科尔伯格认为道德动机在道德品质形成中的作用。（考过1次——简答）

5、如何培养学生的道德情感（考过1次——简答） 6、如何培养学生的道德行为（考过1次——论述） 7、选择题

●对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C ）的培养

A道德认识 B 道德情感 C道德意志 D道德行动 ●科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ） A深入谈话法 B 两难故事法 C调查法 D文件分析法

第十一章 教案心理

1．识记概念：教案目标（考过1次）、最近发展区（考过3次）、能力倾向（考过1次）、掌握学习（考过1次）

2.了解学习准备的必要性及学习准备的内容（考过1次——简答）。

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3、理解能力倾向与教案的相互作用的研究对教育的启示（考过4次——简答，答题时注意写上能力倾向与教案的相互作用的定义）。

4、布卢姆和加涅对教案目标的分类（考过——选择）。 5、如何根据最近发展区思想组织教案（考过1次——简答） 6、选择题

●布鲁姆将学生的学习分为（BCD ）

A智慧技能 B认知 C动作技能 D情感

●布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ ACD ）几个过程 A获得 B认知 C转化 D评价

●按照程序教材的编排方法，程序教案可以分为（ BD ） A阶梯式程序 B直线式程序 C螺旋式程序 D分支式程序 ●按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）

A运用 B分析 C综合 D评价 ●关于合作学习叙述正确的是（ AC ）

A合作学习采用异质分组的原则 B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生

C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能

D合作学习不再需要教师

第十三章 教师心理

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个人收集整理资料， 仅供交流学习， 勿作商业用途 识记概念：教师的威信（考过3次）、教案反思能力（考过3次）

1． 如何发挥教师威信的影响力。(考过

3次——论述、案例分析、简答

个次)

2、教师工作的特点（考过1次——简答）。

3、教师的主要角色（考过1次——简答）

4、如何维护教师的心理健康？（考过2次——论述）

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