如何营造轻松愉快的语文课堂氛围

重庆市南川区南平镇中心小学校 杨秋生

摘 要:本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围,激发学生兴趣,提高语文教学效力。关键词:语文课堂;氛围;激趣中图分类号:G424.21

文献标识码:A

创造民主、轻松、和谐、浓郁的语文课堂氛围,是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标要求教师创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学,笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究:

一、宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系,并将在师生沟通时起到重要作用。教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中,创造力才能得到开发,学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的,语文的魅力在于此,语文课堂的活力也在于此。同一问题,由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同,得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的,这就是创造力的表现,也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严,尊重学生的人格和个性,建立新型的民主交流、教学相长的师生关系,多给学生展开想象的时间和空间,多给学生发表意见的机会和自由;重视语文课堂教学氛围营造方法。

二、赞扬欣赏激趣法

老师要关注学生成长的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。“好孩子是夸出来的。”课堂上笔者采用多种表扬方式:或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀,轻轻一点头,每节课笔者尽量多赞赏学生,不光赞赏一个两个,而是赞赏一群一批,甚至全班;不是虚伪的应付的,而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”,学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣,课堂气氛活跃,学习效果好。可以说,赞赏出创造力,赞赏出学习兴趣,赞赏出进步的学生,赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系,活跃了课堂氛围,激发了创造热情,对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。在教学过程中,教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高,又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为,还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者:“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”

三、认真倾听激趣法

文章编号:1002-1221(2018)10-0091-02

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”,学生只能当作一个个容器,等着老师往里灌东西,扼杀了学生的天性。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为,学生“讲”教师“听”一是可以使教师更好地了解学生。 二是可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是可以锻炼学生。学生越说越会说,越说越想说,越说越自信,课堂成了他们发挥的舞台,这更激发了他们学习的兴趣,焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时,笔者让学生找出喜欢的句子,先在学习小组交流,然后在全班交流,一学生说:“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手,七八个一齐来塑雷罗汉’,这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景,尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一般的小手’,很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时,大多数同学拢着两手呵气,一时课堂笑声一片,活力迸发。

四、平等评学激趣法

笔者在平时教学过程中,经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检自评,取长补短。学生在评改时,既能感受到老师的信任,也感受到当一回老师的快乐,还把知识又复习了一遍,一举三得。作文评改是语文教师的重荷,而往往教师批得辛辛苦苦,学生一看了之,真正的高耗低效。对于作文的评改,笔者经常“放纵”,具体的做法为:将本次作文评分标准板书在黑板上,先由学生独立评改一篇作文,要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名,然后以小组为单位交流补充,目的是多多学习他人的作文写法及评法,最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文,借助实物投影仪师生一起复评,选出最佳作文或评文。这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来,而且也激发了学生的写作兴趣,让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射,每周五的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻,收获无限。曾有老师感叹考试“不是考学生,而是考老师”。的确,一次考试,语文老师需几天才能改完,而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外,劳而功小。对此笔者尝试着改革,在上学期,除了期中期末考试,单元测验笔者全“放手”:头天考,第二天自评自改,老师讲评时做好评改指导,学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时,笔者还真担心学生乱给分数,但从事后收上来的试卷可看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明白每一题的得失),从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

2018年10月上半月刊

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浅谈英语分层教学的应用

重庆工贸职业技术学院 杨国兰

摘 要:随着我国英语教学改革的不断深入和素质教育的实施,培养全面发展合格人才的呼声越来越高。在英语学习中,学生两极分化问题突出。本文分析学生学习现状,提出应实施因材施教、分层教学以提高学生综合素质。

关键词:英语教学;分层培养;研究 中图分类号:G623.31

文献标识码:A

文章编号:1002-1221(2018)10-0092-02

(二)学生相互间存在差异

学生在自身发展中存在相互间的差异。学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等方面存在较大差异。从学生英语成绩的差异:英语试卷满分分值是150分,有的学生英语成绩最高可达到145分左右,而有的学生成绩则为66分。考试分数虽然只是学生在各方面差异在考核成绩上的体现。

(三)班级授课制条件局限性

教学过程中,学生呈现两极分化现象,英语基础较的学生觉得所学内容有重复性,知识和能力得不到拓展,对英语学习兴趣有所减弱;而基础较差的学生觉得学习有负担和心理有压力,因为他们听不懂也不会说,从而学习的积极性受到打击,自身的潜力没能得到挖掘。

“教育是培养人的一种社会现象,是传递生产与经营经验和社会生活经验的必要手段。”由于教育资源有限,中小学教育基本上以应试为导向,向学生灌输程式化的知识,并通过相对公平的考试方式来分配稀缺的高等教育资源,因此,中小学教育突出公平性,而在一定程度上忽视了教育的合理性,对学生差异性现象重视不够,即使重视,也是基于如何提高应试成绩,背离提升生产生活经验这一教育深层目标。对高中学生进行分层教学不仅是实现高教育目的的内在要求,也是提升学生个人价值的必要条件。

一、分层教育的内涵

分层教育是素质教育的内在要求,是一种以提高受教育者最具潜力方面素质为目标的教育模式。它重视个人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。分层教育培养以承认学生个体差异为前提,将学生成长、成才放在中心位置,强调教育资源围绕这一中心而展开服务。学生分层培养是在目前专业教育中,根据学生个体差异,在终身学习和创新学习等教育理念指导下,整合社会资源,提升学生能力,为学生实现社会价值而实施的一种教育模式。

三、分层教学在英语教学中的应用

(一)对学生进行分层

教师在对学习进行分层教学时,先将班级学生分成A、B、C三个层次,即:A层是135分以上的学优生。这个层次的学生通常英语基础知识掌握较好,对英语学习拥有较浓厚的兴趣,并且自身具备良好的学习习惯,能够通过自主学习的方式达到课堂教学任务;B层是110分以上的普通生,他们通常对英语学习有一定兴趣,但英语成绩不稳定。B层学生可分为两种类型:一种是头脑聪明但不认真学习,另一种则是头脑较为笨拙但学习十分刻苦努力。因此,这一层次的学生有的可以通过自主学习达标,而有的则需要通过他人的帮助达标;C层是90分以下的学困生。C层的学生大多整体成绩都较为落后,自身掌握的基础知识较薄弱,学习不认真或不努力等。如表1如示:

二、英语教学现状分析

(一)学生英语学习分化加大

随着教材和教学进度的深入,学生学习出现两极分化现象。由于英语学习要求不同和重点的转移,学生对某一学科的兴趣和看法已基本定型,部分学生靠题海战术取得的应试技巧或靠记忆取胜,但是进入高一等级学习时,会感到英语学习既重知识,更重能力,他们可能就会一筹莫展。

五、教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提,就是要造就一支高素质的教师队伍,即有魅力的教师。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂,最重要的还得用语文的真正学识去感染学生,使其受到熏陶——教师满腹经纶,才气横溢,授课时,或宏论滔滔,妙语连珠,或精点略评,字字珠玑,让学生如饮甘醇,定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言,教师的授课语言要有绘声绘色的形象性,表情达意的准确性,辞约意丰的简明性,和谐悦耳的音乐性,严密准确的逻辑性,教师用这种语言描景状物,述说人事,说明特征,品味诗文,剖析事理,定能使学生受到美的感染,调动学· 92 ·

2018年10月上半月刊

生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材,对典范的名篇佳作记忆成诵,而且应形成自己钻研教材的真功夫,能常教常新,能给学生以艺术熏陶与美的享受,真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力,有助于激活课堂气氛,使课堂充满朝气与生机,因为学生在教师的引领与点拨下,能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美,能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此,教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶,从而激发起学习语文的兴趣,焕发出语文课堂的活力。