【教学目标】
1.会写“媚、蚁”等13个字，理解由生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。 3.初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼。 【重点难点】
重点：
有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。 难点：
初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼。 【教学准备】
多媒体课件 【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程 一、课题导入
师：同学们，今天我们来学习《那个星期天》。看课题，猜想一下这篇课文讲述的是什么。
板书：那个星期天。
二、初读课文，学习生字词
1.默读课文，圈出课文中的生字。
2.课件出示生字，指导学生认读生字、词语。
生字：媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎
3.给课文划分段落层次，说一说在这一天里“我”的心情经历了什么样的变化。
提示： 第一部分：第1自然段。 第二部分：第2-6自然段。 第三部分：第7自然段。 三、学习课文第一部分
1.齐读第1自然段，思考这一段在文中起什么作用？ 提示：总领全文，开篇点题，说明事件和时间。 2.读句子“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，你体会到了什么？
体会到了作者盼望的时间之长，也从侧面显示作者盼望时的焦急、无奈。
3.想一想，这么漫长的等待，作者的心情会不会发生变化呢？预习后面的课文，下节课我们一起来学习。
第二课时
教学过程 一、复习导入
1.回顾上一课学习的生字、词语。
2.检查预习情况，让学生说一说经过漫长的等待，作者的心情发生了什么变化。 二、学习课文第二部分
1.小组接龙读第2-6自然段。指导读出不同语气。（第2自然段开头要带着平静、讲述的语气读，读出回忆的感觉，中间要读出肯定，最后一句要读出一些愉悦；第4自然段要读出在等待中，“我”百感无奈，心里急躁，语调要低沉。）
2.第2自然段中“这不会错、都不会错”表明了什么？ 提示：“我”非常坚定和肯定，表明这件事给我留下非常深刻的印象。
3.第3自然段中，“我”为什么要吓唬母亲？又为什么忘了吓唬她？
提示：“我”吓唬母亲其实是想和母亲做游；“我”忘了吓唬她是因为看到母亲提着菜篮子要出去，担心母亲忘了带我出去，所以急着提醒她。
4.“这段时光不好挨”在第4自然段中起什么作用？（全段的中心句，总领后文描写的一系列活动。）
5.“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”这两句话运用了怎样的描写方法？有什么作用？（运用心理描写和动作描写，直白写出“我”的心理状态。）
6.第4自然中“我”在等待时做了哪些活动，这体现出“我”怎样的心理状态？（苦苦等候、百无聊赖的心理。）
7.找出第5自然段中语言描写的句子，体会“我”的焦急不安。
8.第6自然段中“我”“蹲在她身边、看着、一声不吭”的原因是什么？（因为母亲似乎已经忘了要带我出去，“我”为了让母亲知道“我”仍然在等着她，便死守在离她最近的地方，用最无声的动作表达最焦急的心情。）
9.第6自然段描写了“我”怎样的心理状态，同桌之间相互交流。交流完之后指名学生回答。
10.概括自然段意：第2-6自然段是文章的第二部分：写“我”在母亲一次次的推迟下，由满怀期望变得疑惑焦急再变得一声不吭等待。 三、学习课文第三部分
1.“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”这里运用了什么修辞手法？你有什么感受？
提示：用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。
2.“母亲惊惶恐地甩了甩手上的水”，“惊惶”说明了什么？（“惊惶”表明母亲并不是一个不疼爱、不体谅孩子的
母亲，她只是因为繁多的劳作暂时忽视了“我”的感受。）
3.说说你对“我”的母亲有什么看法？（鼓励学生回答） 4.探究：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者的真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
5.学习本课写作手法，引导学生体会本课的细节描写。 【课文小结】
本文记叙了“我”的一次难忘的星期天，这一天由于母亲的一次次推迟，“我”的心情由高兴到焦急，再到无奈和失望，表现了一段铭刻心头的记忆，也体现了无奈心酸而又至纯的母爱。 【板书设计】
（1）母亲答应“我”出去玩 希望、激动 等买完菜出去 焦急、兴奋 难以忘怀的
那个星期天 （2-6）等下午去 焦急、无奈 “盼望”
等洗完衣服去 焦急、无奈 （7）希望落空 失望、委屈 【教学反思】
为了让学生更好的体会“我”的心情的变化，在朗读课文时，让学生采取小组接龙的方式朗读课文，指导学生读出
不同的语气。本课细节描写很多，因此在教学时要引导学生体会课文细节描写的作用。我按照划分的课文层次，重点分析了第2-6自然段中的词句，既有提问，也有讨论交流，多种方式并举，让学生深入了解课文内容。
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