幼儿园环境创设中的多元互动

幼儿园环境创设中的多元互动

环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。丰富的环境是刺激幼儿认识，促进幼儿社会化的源泉，对幼儿的成长、发展起着重要作用。

一、主题环境的创设

每个主题开始前，网络图就已经醒目地展示在主题墙上了，这样让家长和孩子先有目的地进行关注，然后我们就会根据每个主题的内容，师生共同创设主题墙，从而调动起幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动地参与到活动之中。在教学中，我们及时关注幼儿的需求和愿望，通过照片、图片、幼儿的涂涂画画等展示手段，让主题墙反映出幼儿的活动过程和成果，成为幼儿学习过程的记录，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话，让墙面环境成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射教育者丰富的教育理念和独特的教育智慧。

现在走进我班，醒目的主题墙就会出现在眼前，只要浏览一下主题墙面，再和家园栏中的周计划相比照，就会大致清楚这个班最近在进行一些什么活动，是如何开展的了。孩子们在自由活动时，也总会时不时聚集在主题墙前，讲述交流LWUSQQKGQHAAUiYGoKclCfwgIwOEVeypvonsGJjx/2k=，自主体验。如主题活动“我在马路边”就围绕“马路边的房子——马路边的标志———马路边的汽车——汽车的标志”这几个版块创设主题墙饰，融合图片、照片、幼儿绘画、剪贴、文字等形式，将主题内容和活动形式集于一体，加以迁移、整合，融入了师幼的智慧，提升了孩子对美的感受力和表现力，也使我们主题活动开展得更加多姿多彩。

二、主题环境下区域活动的创设

区域是和主题活动相结合。在开展《好吃的事物》主题活动时，我们开设了百货店和开心餐厅等活动区。那么如何让它们真正发挥它们的价值，使之成为幼儿认知和社会性发展的场所和机构呢？

和家人一起去购物，在有经验的基础上创办自选超市、餐厅。那要准备什么呢？我们把这个问题留给孩子。第二天，孩子们带来了各种物品的包装盒投入超市。餐厅怎么办呢？怎样才能让客人知道餐厅里有哪些吃的食物？带着这个问题，我们来到小区外参观餐厅。原来这些餐厅都有菜单和价格表，问题解决了。终于顺利开张了，超市、餐厅生意火爆，但好景不长，孩子们到娃娃家拿了钱到处乱跑，寻找花钱的地方。而有的区域比较萧条，无人光顾。为了让市场正常运行，我们每天提供限量的钱币，如果你的钱很快用完了，你得到超市或餐厅去当服务员自己争钱。我们在百货店和餐厅实行按劳取酬的方法，在建构区和聪明屋实行门票制。这样就在无形中督促孩子在每个区域中游戏。促进孩子全面发展，幼儿的交往更加活跃。

三、融入常规教育主题环境的创设

主题墙饰是孩子们活动过程重要阶段成果的展示。有时煞费苦心布置的墙饰，却不能引起孩子们的兴趣。什么样的墙饰能让幼儿关注，真正使幼儿互动呢？

“老师，麻烦你提醒他多喝开水！”早上，这是许多家长都必须说的话，在教室里，我也总会提醒孩子们要多喝开水，有些幼儿也会坐在位置上不想喝水。总要老师提醒也不是长久之计，如何让孩子自觉地去喝水呢？幼儿都比较好强，都想得第一，于是，我们设计了一幢大楼，喝几杯水小杯子就在几楼，如果到了顶楼，就能获得钱。（区域中通用的纸币）放学时将其放回原位。我们的工程刚实施，就收到了明显的效果，下课后，孩子们就会自觉喝水。有一天，祁杰跑来告诉我：“老师，马佳艺喝了三杯水，可是她在杯子里每次只倒一点点水。”其他几个小朋友也抗议：“这样不算。”孩子们也会偷工减料，这是我没有预料到的，怎么办呢？我请孩子们一起讨论：对于这一现象，我们该制定怎样的规则？经过幼儿激烈的讨论，最终决定在贴着数字标记的杯子上画满一杯水。表示喝了一大杯水，才能爬一层楼。在新规则的带动下，孩子们的饮水习惯得到了提高。

四、创设环境拓展幼儿的视野

农作物种植也是环境的一部分。而我班幼儿生活在城市，很难见到它们，为此我们就在我班的小菜地种一些具有季节特色的农作物，这次活动也得到了家长很大的支持，第二天他们就带来了麦子、玉米、花生、青菜、洋葱、萝卜等。它们不仅使幼儿认识了季节：同时，幼儿通过播种——施肥——处草—— 捉虫——浇水——收获——品尝等一系列的活动，让幼儿充分享受劳动的快乐，激发了幼儿的求知欲。我们经常组织全班幼儿到菜地给植物浇水、拔草、施肥、捉虫并记录。小小的种植活动，却能让生活在城市中的孩子们与自然亲密接触，同时，孩子的责任心、对自然的探索欲、观察力以及动手能力都得到了一定的发展。在这片小小的菜地里，幼儿不是消极的旁观者，而是积极的参与者。

幼儿园是幼儿的世界，因此幼儿园的环境布置必须给予幼儿身心成长所需要的各种刺激，帮助幼儿发展积极的自我意识，给予他们发展社会交往的机会和形成良好行为习惯的环境条件，使幼儿置身在一个优美的环境里，身心得到美的感染和陶冶。