幼儿园绘本教学中的教师语言指导策略分析

幼儿园绘本教学中的教师语言指导策略分析

作者：张艺馨

来源：《求知导刊》2019年第44期

摘 要：幼儿教育教学过程中，绘本是重要的辅助工具。绘本的编写形式决定绘本教育教学的独特性。幼儿教师作为幼儿教育活动的主要参与者，在绘本书籍的教育教学中发挥着重要作用。其中，教师的语言取向是有效实施绘本教学的关键因素，采用良好的语言指导方法，可以大大提高绘本书籍的教学效率。幼儿教师要对当前绘本教学中的语言使用问题进行深入分析，尝试研究有效的语言导向策略，实现幼儿教育阶段绘本教学的高效化。 关键词：幼儿园;绘本教学;教师语言;指导策略

中图分类号：G427; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; 文章编号：2095-624X（2019）44-0074-02 引 言

幼儿园的绘本教学，是指幼儿教师以绘图书籍为中心，系统地培训幼儿阅读能力的教学过程。通过绘本教学，幼儿不仅可以学习历史上的人文知识，增强语言表达能力，还可以获得情感体验，体验图像的艺术价值。绘本教学具有独特性、专业性和趣味性，可以辅助其他科目进行更好的教学，具有很高的潜在教育价值。幼儿教师是绘本教学的领导者，其语言指导作用涵盖绘本教学过程。教师将美丽的图像转换成生动的语言，从而使绘本内容清晰、易懂，并将绘本内容传递给幼儿，使他们能够理解绘本内容，提高幼儿的语言意识。使用语言指导的教师，可以极大地加强绘本教学效果，提高幼儿教学质量。 一、幼儿绘本教学存在的问题

在教学过程中，许多教师对绘本的潜在价值还没有深入了解，在进行绘本教学的过程中，没能充分利用绘本的特性，仅仅把绘本作为一种没有特色的教育教学方式，缺乏对绘本书籍的理解。尽管一些教师意识到绘本的优势所在，但有的教师不知道如何组织绘本教学活动，或者不能正确地理解绘本教学;一些教师将绘本教学等同于讲故事，使得一些绘本教学方法尚未得到有效利用。除此之外，还存在诸多问题，如课堂准备不足;绘本教学课程另作他用;还有一些教师弱化了绘本教学活动，降低了教学效果，不能使绘本教学达到教学目的。教师语言缺乏情感投入，进行绘本教学时，没有将绘本包含的情感融入语言;教师语言单调、无聊、不生动，并不关注绘本的艺术品质，教学活动不能提高幼儿的学习兴趣和注意力，也不能激发他们的情感共鸣。

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例如，进行有关友谊的绘本教学时，教师仅仅是对绘本内容的简单复述，没有在教学过程中加入自己对友谊这一概念的理解。幼儿由于认知水平有限，难以对书本知识进行独立思考。教师如果不能在教育教学过程中使用语言优势，帮助幼儿理解友谊的含义，那么很有可能一堂绘本课结束后，幼儿的收获微乎其微，教师的教学目标也很难实现。 二、幼儿绘本教学中教师语言指导策略 1.课前，教师做好备课工作

进行绘本教学，幼儿教师必须做好充分的准备。为了让幼儿理解绘画书本，教师必须做到自己理解绘本，事先准备课程。活动前教师应根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本，了解绘本的作者、绘本内容、表现方法，事先对绘本内容进行阅读。教学过程中，课程计划是活动的灵魂，也是教师的指示灯。一份好的教学计划可以使教师在活动中整体把握课堂，从而组织有目标和有计划的活动，最终全面提高绘本教学质量。教师全面理解绘本内容后，应认真设计活动，确定教学目标，分析教学难点和重点。一些教师在备课时往往过于简化，只专注行为过程而忽略语言。绘本教学中，教师的语言取向对教学的有效性尤为重要。因此，在设计绘本教学计划时，教师不仅应考虑如何做，还应考虑在课程中该说些什么。整个活动中，教师应注意语言技能培训。首先，准备针对预先确定问题的对策。教师要根据幼儿的年龄、心理和性格特征预测可能出现的问题，并制订应对计划，以管理预设和生成之间的关系，清楚地知道说什么及怎么说，考虑哪种语言对幼儿有利，以便能够有效实现教学目标。其次，将复杂的插图书籍分为几个部分，不能同时灌输内容，而应简单地理解它们，慢慢加深。只有使用精心设计的程序，教学活动才能获得成功。

对于幼儿而言，他们很难对抽象的事物进行想象和理解。教师在教育教学过程中选择绘本时，应该根据低年级幼儿的认知水平，选择一些简单易懂的具象绘本进行教学，如选取内容包含幼儿生活中常见的水果、动物等的绘本来进行教学。教师还需要组织自己的语言，多用提问的方式激发幼儿学习的兴趣，实现教学的高效化。 2.课中，进行良好的导入和讲述

众所周知，课程导入作为教学活动的开始，在创造教学环境和激发幼儿兴趣、注意力方面发挥了作用。良好的课程导入，是一堂绘本课成功的开始。教师的导入语言也很重要，可以调动幼儿积极参与，提高教学效果。教师单调的语言常常不能激发幼儿的兴趣，导致出现不好的教学效果，甚至对教学计划也造成偏离，这将使教师的教学无法进行，并影响整体教学进度。在绘本教学中，引入语言的方法有谜语、儿童韵律、表演、创造情境、对话、故事和问题。课程讲述是绘本教学中最重要的部分。当教师用自己的声音和感觉告诉幼儿图像所代表的场景时，这种生动的声音可以使幼儿体会到绘本的乐趣，绘本中图片和色彩的使用就会发挥作用[1]。

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例如，进行有关热爱的运动的教学时，教师可以通过向幼儿提问，询问他们最喜欢的体育运动进行课程导入，并通过绘本中有关体育运动的讲述，引发幼儿对所喜爱的体育运动的思考，从而进一步帮助幼儿深入了解所教学绘本的内容。 3.课后，开展多種多样的辅助绘本教学活动

绘本课程结束后，教师可以进行课后活动设计，如情境对话、课本剧等，进行绘本的深入学习。完成辅助教学后，教师可以对幼儿表演进行综合评价。当幼儿得到教师的正面评价后，他们可以在课程中得到很大的正向激励，这是重要且有效的教学手段。在教学过程中，教师要尽量采取积极的正面评价，不能对幼儿进行模糊评价。

例如，进行绘本教学后，教师可以组织幼儿重现绘本中的剧情，通过对绘本内容的模仿，加深幼儿对绘本知识体系的了解。通过剧情重现，帮助幼儿学到不能通过内容学习得到的主观情感体验，从而实现幼儿教育的高效化和深入化。在剧情重现过程中，教师要对每位幼儿进行正向激励。教师鼓励的语言可以帮助幼儿不断提高学习的积极性，使幼儿可以更好地利用主观能动性进行学习[2]。 结 语

在当前教育教学过程中，绘本教学由教师主导。教师通过专业语言和面向儿童的思想，最大限度地发挥绘本教学的价值，为儿童的长远发展做出卓越的贡献，实现我国幼儿教育的高效、稳定发展。 [参考文献]

张燕，洪明.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究，2010（02）：12-17.

李莉.绘本的叙事要素[J].艺术与设计（理论），2009（11）：76-78.

作者简介：张艺馨（1990.12—），女，江苏盐城人，本科学历，初级教师，从事学前教育研究。