让学生自主地进行探究性学习

让学生自主地进行探究性学习

瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式。实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。

一、让学生尽可能地去“想”和“看”

鼓励学生毫无顾虑地尽情地去想，合理地去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这使学生的思维一下子超越了书本。“肴”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”去发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自题的名比较谁好，为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点。像一朵绽开的荷花题名为“石花玉亭”。这样。学生在充分“看”的基础上进行探求，并创造性地学习知识。

二、让学生尽可能地去“画”和“说”

学生通过亲眼去看，去体验，去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来。使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听、不用手操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“厕”字。老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果。老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多。并说出为什么这样就把风圄出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画风这一过程中。也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，就比老师讲出来的效果好多了。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛囤和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说，小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

三、让学生批判与创造性地接受知识展示思维过程

营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的

“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出自己的设计、想法。进行合理想象。又如学《蛇与庄稼》时。学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是蛇被洪水淹死了，还因为海水是咸的。破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。”学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识。充分地展示学生合理的思维过程。

四、教给学生“捕鱼”的方法

人们常说：“授人以渔，终身受用。”面对这个知识爆炸的经济时代、今天的知识明天就不够用的现实。我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告知学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该到何处去找、到何处去学、到何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢?如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢?如明天你就要带雨伞等。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想?你的心理会产生怎样的启示?如果你自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理?是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢?怎样收集信息、和处理信息?

五、联系社会生活，学习语文

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的天地。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”，等等。这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演文字小卫士，走人社会纠正这类现象。这样。不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景。还可以让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动。如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑。选样既教绘学生学习的方法，又教给他们获取知识的途径，就能增强他们自主、探究的能力和意识。