区角活动设计与观察指导

上海虹口区实验幼儿园 黄丽萍

教师的两大任务： 环境创设 观察指导 在区角活动中，环境和材料意味着什么？ 1、是幼儿建构活动的必备条件。（扫纸团） 2、是教师教育目标的集中体现。（理笔盒） 3、是师生互动的基础和媒介。（分享交流） 一、区角活动设计的原则和方法 1、目标优先原则：

游戏材料表达了教师的教育期望，不同的游戏蕴含着不同的发展目标。教师投放游戏材料是有意的教育行为，只有那些能引起幼儿与之互动，并最终促进幼儿发展的才是真正的教育资源。

目标应多元化

一个游戏材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义，也包含了多种发展目标，扩展并整合目标能使游戏更有生命力，发挥出最大价值。 2、内容生活化、情感化原则：

儿童的学习充满着情感色彩，曾经历过的、生活性的、情景性的环境，是儿童个体积极建构的情感动力和支持。（系围巾、配餐、合影照） 3、可操作、建构原则：

幼儿的学习是个体在已有经验的背景下通过感知、操作、体验、形成个人的理解，建构个体认知。因此，要求我们提供的活动材料是能引起幼儿参与兴趣并可直接摆弄、参与操作、可改变的。

4、材料的自然性原则： 一物多用（豆豆）；废旧物品的使用装配笔）（装配笔）；投放低结构材料（铺纸盒） 案例：

小班：上海五香豆 中班：超市购物 大班：铺广场砖

二、材料的时空设置和调整艺术： 1、时间安排：

半小时——一小时 30-35分钟自选活动

10-15分钟交流分享 2、空间设置：

封闭式——半封闭式——开放式——连接式 3、空间隔断：

橱柜、桌、垫、屏风、悬挂物等

空间设置整体特点：流畅性、错落感 调整艺术：

1．添加材料――使游戏出现新的转机，产生新的含义 添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信

逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。 案例1：粉刷匠

2．删减材料――使游戏出现新的问题情境，产生新的玩法

删减材料是指教师减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境和困难，向幼儿提出新的挑战，并由此给幼儿提供更大的探索空间。 案例2：整理扑克牌

3、组合材料――形成新的游戏情境，引出新的活动内容

组合材料是指教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成新的游戏情境，引出新的活动内容。幼儿在几个独立的游戏中获得经验之后，并不意味着这些游戏内容已失去意义，它们以一种新的形式、新的姿态再现时仍能引起幼儿的关注，使他们重温游戏经历，换一种视角去观察、思考。 案例3：建构区的变化

三、活动中的规则及材料的管理 人数规则：小脚印

（善用规则，善用标记，让幼儿直接与环境互动，环境是最好的老师。） 时间规则：运用钟表、定时器等 等待与轮换规则：

会说话的小锁：短时离开，用小锁锁住。 制作名片：“我离开一会儿”

区角中的规则是发展孩子的，而不是约束孩子的。 规则要简单、直白、容易理解，帮助孩子理解环境 （语言角 嘘，安静） 活动材料的日常管理：

常设角（边上）——块面化——立体化 是不是每次活动后都是老师来管理？

可设立区长——小管家（幼儿自己收拾，区长协助管理，负责检查）

四、教师的观察与指导：

区角活动的材料投放与环境创设为幼儿积极的经验建构提供了良好的基础，但并不等于幼儿发展了，教师在幼儿活动过程中适时的介入、适当的指导能充分发挥材料与环境的教育价值，使之真正成为幼儿发展的源泉。

1、观察（要点：看到、解读与判断、适时介入） 全面观察——巡视 重点观察——看内容 个别观察——看人 2、分享交流： ●内容选择

题点：讲哪一个游戏？ 要点：讲哪一点？

来自幼儿的信息： 来自教师的信息： ●讲评交流的方法：三段式交流 第一段时间（3-5分钟）：蜻蜓点水，以点带面（来自幼儿的信息）

第二段时间： 充分展开，设疑解惑（来自教师的信息） 第三段时间：（2分钟）：导入信息，引发下一次游戏。

一次成功的分享交流：

1、从当下活动中汲取信息，及时处理。 2、详略得当，突出重点目标。 3、组织生动，能吸引幼儿兴趣。

4、幼儿积极参与师生互动，生生互动。

5、能激发下一次活动的愿望，引发新的探索活动。

分享交流是教师指导作用的突出体现，它集中了观察、判断、回应、发现问题、及时调整、对幼儿共性特点及其差异性的把握等专业能力。