北师大高中英语教材分析及教学策略

北师大高中英语教材分析及教学策略

一、英语教改中的几个调整

1、教学理念的调整。

相对于以往的课程标准，这次的课标是以培养学生的综合能力为目标，特别重视“语言用运”这一概念，特别强调学生的自主学习能力的培养。在注重语言知识和语言技能的基本语言用运能力的基础上，首次把“情感﹑策略和文化”引入整体课程框架，把对学生的学习兴趣﹑态度﹑自信的培养放在英语教学的首要位置，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的重要组成部分，注重学生智力开发和智能培养，强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础，这充分体现了教学理念的人文化。

2、课程结构的调整。

以往高中英语教材通常是按照“单元”来安排授课内容，而且每个单元是整个知识链的一个环节。采用模块教学的最大优点是增强了课程的综合性﹑独立性和相对更强的灵活性。不同的地域可以根据各自的学情和教学资源进行有目的的对课程进行整和；老师可以根据自己学生的实际情况对课程内容进行有效的删除增加；而学生则依据自己所需选择适合自己水平的教学内容。

新课表对课程内容按等级划分了教学目标，不强调全国统一，只提出最基本要求，使得英语课程实施过程中的每个阶段更具指导性和目的性，这样有利于提高教学效率，有利于教学的多样化和开放性。

二、北师大版教材的特点

1、理念新，话题新。

在新课标指导下的北师大出版社的高中英语教材，所选课程内容贴近学生熟悉的生活和社会，材料语言地道、语料丰富，文化品位和文化含量高。教材围绕任务型教学而设计课程编写，注重学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的整个学习的体验过程（input ---- output）.

北师大版高中英语教材是以话题学习来展开的，在11个模块中，共有33个话题，这些所涉及话题都是学生较熟悉，较喜欢，感兴趣的，如Lifestyles, Heroes, Celebration, Cyberspace等，并且加入文化输入和文化意识的培养，对于发生在我们生活中，发生在学生身边的事，学生学起来就感到亲切、实用。

2、图画多，活动多。

北师大版高中英语教材版式新颖,每个模块中，课本都提供给学生一定量的彩色图片，这样便于引导学生进入主题，引起学生的学习乐趣，提高教学效率。但是凡事必有利弊，过多的彩色图片也会使学生分散注意力，起到适得其反的作用。

围绕听说读写四种技能的培养，教材设计了相对应的活动任务。这些活动以学生为主体，让学生通过做事、通过思考、通过合作、通过实践来体验语言、获得知识，及“在做中学”。活动设计富有创意，目标明确，对应练习形式灵活，而且复现率高，使学生所学知识得到巩固。

3、起点高，要求高。

北师大版高中英语教材所选的话题贴近学生生活，内容新颖直观。在听说读写四个基本技能的要求高于学生实际学情，尤其是听说。听：听力材料来源于广播、记录片、采访、谈话、对话等，要求

学生通过听力能够预测答案、得到大意、抓到关键单词、完成问题的回答。说：基本上每一课都有说的活动，有整班训练的、一对一或小组活动。要求学生根据自身的经验和经历，能用英语表达自己的想法和意见。但是由于初高中教材的不衔接，造成了知识上的缺漏，学生很难达到教学的要求。

三、实际教学过程中的应对策略

作为教学第一线的教师，我们没有制定政策的绝对权利，但是对课改的成功与否却有绝对的作用。所以教师在实际教学过程中，在思想上要积极，态度上要平常，行动上要主动。认真阅读课程标准，明确教学目的，改变自己的旧有教学思想，平稳而自然地过渡。而教师要不断地更新自己的知识，提高自身的教学水平，加强自己的教学基本功（例如本教材对教师的口语要求较强），大胆采用多种有效的教学形式，创造更真实的语言实践环境。

在教学实践过程中，我们要相信集体的智慧。在新课改面前，无论是新教师还是老教师，大家的起点是平等的，机会也是均等的，所以以备课组的形式备课是一种有效的教学方式。通过集体备课，大家明确每课的重点和难点，把握教学方向，改进教学方法；根据学生的实际情况酌情对教材进行取舍，使教学效果达到事半功倍的效果。同时通过教学反思，去糟粕，留精华，使教学活动自然有效地展开。

（一）课文教学安排：

Stage1---Before you start

在课文的前面都安排了 warm-up 活动，主要是介绍这课书里主题和帮助学生准备进入学习做一些思想铺垫。

Stage2---main input

在 Languages Focus lessons 里包括阅读和听力任务，目的是根据课文内容提供目标单词项目。同样它们也有一个呈现的过程，在这个过程中，让学生去找出语法规律。在 Skill Focus lessons 里包括了语言发展活动、语言训练和语言运用。

Stage3---Main performance （ in Communication workshop ）

这课作为语言输出的过程。在训练课里包括了根据课文话题的写和说的活动。学生们要参加开放式的写作和口头的语法训练。

（二）为学生获得四种技能提供各种学习策略

听的策略：

Understanding the general idea

Don't worry if you can't understand everything.

Listen for important words and phrases.

Try to link key words to topics.

Listen more than once, if possible.

说的策略： (About Group work)

Always try to speak in English.

Don't interrupt to the people.

Respect other people's ideas.

Choose a secretary to make notes of your group's decision.

读的策略 :

Multiple—choice questions

Read the questions and answers.

Try to guess the correct answers.

Find the place in the text where you think the answer is.

Read the text and check your answer.

Make sure the other two answers are not possible.

（三）综合素质的培养内容：

Reading

这里有足够大量的阅读文章，每个单元除了有一课主要的阅读课外，另外还有一些短文在两课 Language Focus 里。

Listening

每单元提供了 4--7 篇的听力短文。每个单元的 warm up 都设有独白来帮助介绍这个单元的主题。在口头训练的输入课里，有一课与课文主题有关的听力练习文章。

Writing

在 Communication Workshop 里每单元有一个写作任务。在 .Language Power 里有一个指导性写作的活动。假如写作内容不够，在教师用书里还有额外的写作建议。

How to write

在 Communication Workshop 里它会提供写作的样板、连词、写作指南和有用的词汇。检查项目安排在 Language Power, 它用提问题的形式来修改学生的作文草稿的内容、语法、单词和拼写。

如： Adjectives: Can you add any adjectives to make your description more interesting?

Past tenses: Have you checked irregular past tenses?

Linking words: Have you included some linking words?

Punctuation: Check your work for capital letters and full stops.

Speaking

每一课里都有语言训练活动，有整班训练的、一对一、和小组活动。在每个单元的第一页的 warm up ，安排里一个个性化练习，鼓励学生谈他们与课题有关的个人经验和个人经历。在 Language Focus 里有指导性句型来引导学生进行开放式的口头训练。写作后，有一个叫 Talkback ，要求学生们互相读自己写的作文草稿和讲出如何修改或改正文稿的错误。

（四）语法教学

这套教材使用引导式来学语法，教材要求先让学生们自己发现和总结语法规律。鼓励学生记下语法要点，和其他学生一起讨论他们共通的语法错误，使学生们今后注意这些错误。

（五）词汇教学

由于这一届初中学生的教材与新教材还没有衔接，单词缺口是 700 个左右，而新教材的第一模块就有 330 单词。如何让学生克服生词障碍，迅速补齐这个单词缺口，这是我们遇到的一个大难题。老师们根据教材的要求和学生的情况慢慢地跟上教材的要求。

教材要求是这样的：

主要按照学习策略学习词汇，不要企图弄明白每个单词或在字典里查每个单词。

当学生做阅读和说话时，让学生主要注意记忆重要的词汇；

鼓励学生根据课文鼓励学生根据课文内容来猜单词；

鼓励学生使用字典，但不是过度使用字典；

鼓励学生选择性地记忆一些重要的词汇；

鼓励学生建立自己的单词库。

学习词汇的原则：

把精力放在最有用的词汇里；词汇的最通常表达方式和注意复现率最高的词汇。

王蔷教授说：“用词要在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环复现，让学生在做中学，体验、感悟，逐步转化为自己的积极词汇，输入长时记忆网络，减轻记忆负担，腾出脑子学习新的东西。运用好艾宾浩斯遗忘曲线，先密后疏地在各种活动中安排已学词汇的循环复现，习得语言。非课标词、非常用词在活动前就简单呈现一下，扫除活动障碍就可以了，不必多加要求。”

四、教学建议

1 、关注综合语言运用能力的发展

正确处理听说读写语言技能的关系，进行大量听说读写的专项和综合性语言实践活动，注重培养听说读写技能的综合运用能力，最终发展综合语言运用能力。

听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生地实际生活，贴近真实的交际，贴近由目的的综合语言运用能力。

听说读写的活动，要密切激发学生的兴趣，自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强

他们的文化意识，要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。

2 、以学生为主体

改变以教师为中心，过分重视语法、词汇讲解和传授的倾向，坚持在大量听说读写的语言实践活动中，培养学生的综合语言运用能力；

给学生留出时间，使学生能自主学习和交流 --- 这是每一节英语课的灵魂。让学生通过做事，通过思考，通过合作，通过实践来体验语言、体验生活、体验学习、体验社会－使学生有充分的表现和自我发展的空间。

教师的讲解 --- 扫除障碍、化解难点、加深印象、夯实基础。备课－研究教材，找出可留空间。上课－通过设问和交流活动给学生创造机会以表现出运用英语的潜能。

3 、融学习策略的培养于教与学的过程中 , 帮助他们形成自主学习能力。

教师在教学中有意识地示范、渗透学习策略，引导学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。

4 、设计教学活动时，要注意发现、收集学生感兴趣的问题。

三、老师们的反映和存在问题

1 、老师们的反映：

经过两个多月的教学实践中，老师们认为要教好这套教材首先是对老师们的一个挑战，它对老师

的基本功要求很高，尤其是口语的表达能力要求很强。老师们必须能用娴熟英语来引导学生进入课文内容，另外老师必须具有较广博的知识，能对现代科学、现实生活具有敏锐的洞察力，对当今学生关心的热门话题有所了解，否则你所设计的问题，你的提问不能引起学生思想上的共鸣，不能引导他们积极参加到课堂活动中去。

老师们在处理教材的自由发挥的空间很大。教师们可以根据学生的水平来设计问题或处理教材，尤其是在课后的练习里可以大胆取舍。

这个教材体现了不仅仅是单纯语言知识的教学，而是教会学生如何学习。在听、说、读、学的各种训练以前，都有一个学习策略，教会学生如何进行学习。

这个教材的跨文化意识很浓。学生们通过语言作为载体来学习别国的文化，和把中国的文化介绍到外国。这种的学习，学生们不会把每节课看成是烦闷的语言练习课，而是作为了解别国的文化的交流课。因此学生们的学习兴趣很浓。

能调动学生自主性学习的积极性。老师们在教学的过程中，鼓励学生们上网找资料和积极参与制作课件。

教材里提供的听力材料很多，题材很广，语速比较接近正常的讲话语速，训练要求不单是理解文章大意，而且要写出所缺的单词。这些练习对学生的听力训练很有好处。但材料中有较多的新单词，因此有一定的难度，需要学生反复听几次。

2 、问题：

1）由于本教材的词汇量太大，有些基础较差的学生学起来很吃力。

2）个别老师的水平达不到教学的要求，不能用流利的英语授课，因此教学效果不是很理想。

3）老教师受高考的思路影响，教学上患得患失，不敢大刀阔斧，有点穿新鞋走老路的感觉。

4）合适的教学辅导材料太少。 老师备课量大，需要自己找很多的资料。