幼儿园“礼仪体验坊”浸润式游戏课程的实施策略

幼儿园“礼仪体验坊”浸润式游戏课程的实施策略

朱　臣

（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园　浙江绍兴　312300）

“礼仪体验坊”浸润式游戏课程设置了“健体、表达、交往、模似、实践”等五大系列活动，虽然其活动的特点、内容选择各不相同，但在具体过程的实施中，均体现“倾听、规划、协商、计划、交流、整理”等六个步骤，六个步骤环节节点清晰，富有条理，重在体现幼儿与同伴、教师间的沟通交流。在每个活动中，六大步骤贯穿始终，但各有侧重点，

一、多角度的“倾听”实现“需求”浸润

阿尔弗雷德·阿德勒的“个体心理学”给我们的启示是，每个人都是特殊且独一无二，并会追求卓越、超越自己的内驱力，孩子也不例外。“礼仪体验坊”浸润式游戏主要需要倾听孩子对游戏的想法和需求，在五个系列活动中，倾听的目的不尽相同，倾听对象和方式也各有差异。

《‘越动’操场》中的空间设计师，倾听场地需求。“越动”操场主要开展户外运动游戏，户外广阔的场地需要打破间隙，合理利用。场地如何规划？孩子们想要怎样的场地？哪些场地可以互通玩游戏？所有答案，只有倾听孩子们的想法才会知晓。

《‘靓声’舞台》的节目宣传与选票，倾听内容需求。“靓声”舞台的主角是幼儿，内容则为游戏表演。从节目内容的选择开始，就由幼儿做主。孩子们可以大胆表达自己喜欢的节目内容，并通过热烈的宣传，向老师和同伴推介，获取让自己“心中的节目”搬上舞台的机会。

《‘迷你’社区》和《DIY生活》的微视频，倾听地点需求。“迷你”社区和“DIY生活”是体验社会和家庭生活的体验性游戏，游戏场景设置在教室和专用室。孩子们喜欢布置哪个社会、家庭场景？布置完成后怎样其他小伙伴知道我们班级的特色？在这个环节中，教师和幼儿会一起拍摄小视频，记录和宣传特色环境和游戏情境。幼儿可以在视频中介绍自己的班级，向其他班级孩子发出邀请。

《‘彬彬’考察》的志愿表，倾听实践需求。“彬彬”考察是实践活动，需和社会机构“相约”。幼儿可以填写志愿表，选择自己最期待的社会实践活动。教师可以倾听幼儿在这个阶段的想法，让等待的过程更令人期待。

二、多途径的“规划”实现“意义”浸润

如何保证游戏活动的顺利开展，应保证全体幼儿对游戏流程的熟悉，对工作场地、材料的正确使用规则和对工作职责的遵守。因此，通过特定的一些活动帮助幼儿在前期开展合理规划，并在此过程中获得高度的认同和深层次的情感，是一种良好的催化剂。因此，在五类活动中，规划方式不同，意义不同。其中，用“特殊的服饰”效果凸显《‘越动’操场》活动场地的规划。《用‘见面会’之趣凸显《‘靓声’舞台》节目团队的规划。用“招聘大会”凸显《“迷你”社区》《DIY生活》人员分工的规划。用“一封信”体现《“彬彬”考察》考察意图的规划。

三、多方位的“协商”实现“交往”浸润

协商是在规划之后紧锣密鼓开展的过程。不管是哪一类活动，都需要幼儿和同伴的协商、幼儿和教师的协商、幼儿和社会、家庭的协商。协商过程，能将前期教师的倾听思考和幼儿的规划进行细化，思考可行性，调整需要调整的地方。这个环节中，重点是要根据幼儿的兴趣和需求、以及前期的规划，形成可施行的内容，为下阶段的计划实施做好准备。

四、多指向的“计划”实现“经验”浸润

计划，能让教师明确游戏的目标是为了让幼儿有一个流畅的游戏经验，能让幼儿始终保持高度专注参与游戏，并能以一种建设性的方式决定自己的行为，最终推动幼儿的的游戏向更高水平发展。在这个过程中，计划的制定者可以是教师，可以是幼儿，可以是社会人士。

由教师制定的集中培训计划。在“礼仪体验坊”浸润式游戏课程中，有些游戏并不是真正意义上的“自由”游戏，比如《‘迷你’社区》活动中，教师需要为幼儿提供适宜的岗前培训计划，丰富幼儿在该区域内的游戏经验，从而顺利地投入到游戏中去。

由幼儿设计的自主游戏计划。若要让游戏更具吸引力和参与性，下一个步骤就是由幼儿自行设计具体的游戏实施计划。这类计划能帮助幼儿回忆如何在区域中开展游戏，计划的内容包括：在哪玩？和谁玩？玩什么？需要什么材料？计划最好采用书面的形式制定，记录方式可以不定。制定的周期可以根据游戏的内容随机调整。如《‘越动’操场》、《‘靓声’舞台》活动计划建议一个月一次，而《‘迷你’社区》、《‘DIY’生活》则可以在每天傍晚离园前进行制定，因《彬彬考察》活动计划，则根据活动具体开展的时间提前制定。

由师幼合作的游戏推进计划。游戏推进是“礼仪体验坊”浸润式游戏过程实施策略中思考的一个难点，也是游戏推进的关键。游戏到了一个阶段会停滞或重复。这时候，需要通过师幼合作的方式来推进游戏。

五、多层面的“交流”实现“表达”浸润

交流的过程伴随游戏开展的每个阶段，游戏的开展、实施和结束阶段都进行交流，每个阶段交流的对象不同，交流的内容也不同。交流让游戏的过程得到分享，游戏困惑得到碰撞，也能让游戏经验得以推广和提升。

活动前对游戏计划的“交流”。计划能让幼儿的游戏开展的更有目的。在“礼仪体验坊”浸润式游戏课程中，五类活动均制定计划。但计划交流的目的不同。《‘越动’操场》的计划交流对象是以年段为群体，一般每个班级负责认领一块场地，负责该场地的运动场景设计与布置，每个月，教师会集中周五时间段，让每个班级选派代表介绍每块运动区域的场地部署，让其他幼儿了解意图。

活动中对游戏困惑的交流。不论是哪一类游戏，在游戏开展过程中，预先制定的计划总会出现这样那样的问题，计划到这里就，这时教师就要引导孩子对游戏中出现的问题进行交流，分析问题产生的原因，共同交流解决的办法。

活动后对游戏经验的交流。游戏是孩子一个创意的过程，在活动开展过程中，孩子们都能充分发展自己的想象力，体验到创新的快乐，而这一个个有趣的想法孩子们可以通过自主表征的形式记录下来，在主题墙、区角和成长故事中和同伴进行分享交流。

六、多元素的“整理”实现“习惯”浸润

整理，是每个活动共有的最后一个环节。整理的过程是一个全方位的过程，既有显性的物质资料，也有隐性的精神资料，包括对活动过程性资料、经验、资源的整理，以及对幼儿能力、品质，对教师课程建设能力的情况的分析整理，最后容纳为对课程建设实施的策略整理。

37“断了层”