浅谈网络环境下自主学习模式设计

２Ｏ１０弃４月　电　脑　学　习　第２期　浅谈　网络环境　下自主学习模式设计　张凤’　摘　要：本文针对远程教育学员的学习现状．提出了具有应用价值的五种学习模式．藉以给广大网络自主学习者和网络教育者　一零的帮助和启示。　关键词：ｔ网络　远程教育　自主学习原理　自主学习模式设计　中图分类号：ＴＰ３９３　文献标识码：　Ａ　文章编号：１００２—２４２２（２０１０）０２—００２４－０２　Ｏｎ　Ｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｕｎｄｅｒ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　Ｚｈａｎｇ　Ｆｅｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：　Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｌｏ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｏｎｇ－ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｐｒｅｓｅｎｔｓ　ｆｉｖｅ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍ—　ｏｄｅｓ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｖａｌｕｅ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｓｏｍｅ　ｈｅｌｐ　ａｎｄ　ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｖａｓｔ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ａｎｄ　ｅｄｕｃａｔｏｒｓ．　Ｋｅｙｗｏｒｄ：　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｌｏｎｇ－ｄｉｓｔａｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＳｅＬｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｈｅｏｒｙ　ＳｅＥ－ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　１网络教育语境下自主学习模式的含义与设计原　（３）信息传递原理。由于互联网具有无可比拟的信息　理　传输功能，对教育的冲击比任何领域都大。在密集的信息　｛　＾　’　网络教育语境下自主学习模式设计，是主要针对网络　中，学会准确地判断信息、获取信息，创造性地处理信息。要　教育环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式　学会识别和清除信息“垃圾”，防止无关信息对学习的干　及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感　扰。　和情绪、意识的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基　（４）控制反馈原理。由于网络教育信息量巨大，学习者　于以下设计原理：　必须对整个学习加以控制，牢牢把握自主学习的主动权，以　（１）提高整体素质原理。教育的终极目的是追求人的　切实达到预期的教学日标。　完美人格和培养人的自　由创造精神。网络教育从现象上看　２自主学习模式设计　其形式层面是技术的，但其本质仍是教育，因此，网络教育　自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体　学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区，重在激　系，具有应用性、可操作性、可评价性。根据远程开放教育的　发人的生命创造本能，以提高学习者的整体素质为根本目　现状，在自主学习领域，设计了以下学习模式：　标。　２．１在线交互学习模式　（２）系统整合原理。网络教育的呈现方式是“人一机”　（１）设计思想。在线交互学习模式是网络教育的重要　交互模式，但这仅仅是表层的，背后却是社会教育制度、教　途径　可以分为实时和非实时学习模式、单向学习模式和双　育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大　向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观　系统。作为学习者个体，要自觉地把握综合平衡，在动态中　点，人的最高需要是“自我实现”。因此，在线交互学习模式　和谐发展，掌握学习技能和完善人格的平衡发展。　必须激发学习者的学习动机和兴趣，从学习者主体的高级　扩展性，预留充分的接口，能够适应多功能、外向型的要求，　应用灵活、性价比高的特点。还可实现多种通信网络的互连　讲究便利性和舒适性，达到提高工作效率、节省人力、物力　互通，在遇到紧急突发事件时，将现场的实时视频图像传输　和能源的目的；系统参数配置少，调整少，自动化程度高，使　到计算机应急管理中心，方便各部门领导在第一时间远程　用方便，操作简单；具有高度的安全性，比如不易感染软件　指挥现场的应急抢险工作，实现了现场和远程指挥同步。　病毒；结构简单，ＡＥＳＩ２８位加密，可靠性高；系统启动快，系　参考文献　统掉电后再来电或网络传输中断后再恢复正常，系统恢复　【１】李巍．无线移动应急指挥系统体系结构的研究【Ｊ］．北京：北京　工作迅速；综合考虑系统的性能和价格，性能价格比在同类　工业大学硕士学位论文，２００５—０５．　系统和条件下达到最优。　【２】谢红华，陆以勤，吕锦．基于３Ｇ无线网络的高质量实时视频　２结束语　监视系统的设计『ＪＪ．成都：计算机应用研究，２００７（１０）．　【３】Ｈａｎｇ　Ｚｈｏｕ．Ｄａｖｉｄ　Ｓｕｒｅｒ　Ａ　ｃｏｍｐａｃｔ　ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ　ｆｏｒ　ｗｉｒｅｌｅｓｓ　所设计的３Ｇ应急指挥移动监控系统，具有易于部署、　ｖｉｄｅｏ　ｓｕｒｖｅｉｌｌａｎｃｅ　ｏｖｅｒ　ＣＤＭＡ　ｎｅｔｗｏｒｋ［Ｊ】２００６．　收稿日期：２０１０－０２－０１　张凤鹤岗师范高等专科学校计算机科学教育系讲师（黑龙江，鹤岗１５４１０７）。　・２４・　需要出发，精心设计和组合教学客体要素，提示学术前沿内　容，激发学习者网上学习的兴趣。　（２）门标。引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基　’２．４比较研究学习模式　　＿（１）　设计思想　。爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得　出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得　出。”，在网络学习中，学习者不是知识的被动接受者，而是　知识、技能的主动构造者。比较研究学习是最具直觉效果的　思维模式。　（２）目标。将通过网络媒体传播的知识与实践操作相　础上，提出问题，掌握自主学习的主动权。同时，学习者可根　据网上信息的提示，提高联想、想象能力。　（３）操作步骤。确定学习内容，明确学习目的和要求；　选择网络学习路径，寻找、提取学习信息；发现问题，提出　见解，参与网上实时交互讨论或在离线状态下进行非实时　反馈；小结学习收获。　比较，以提高学习者的思维判断能力、认知能力及情感表达　能力。　（４）检测。通过思考和应用，学习者可感知对所学习　内容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正确理解，是否　具有知识迁移的能力。　２．２结构学习模式　（１）设计思想。美国教育心理学家布鲁纳曾极力提倡　“发现学习”，最具有表征性的一句话就是“学习中的发现　确实影响者学生，使之成为一个构造主义者”。因此，在网　络学习中首先要把握整体的知识系统框架，然后逐层深　入，达到整体性掌握。　（２）目标。学习者通过分析或图解学习材料的总体结　构，达到提高整体把握知识、系统归纳问题的能力。　（３）操作步骤。登录、检索。学习者可根据学习计划及时　的安排，登录相关网站，搜索学习课程，根据学习提示与媒体　呈现内容及相关学习材料进行比较研究；提取信息。对学习　材料的优缺点进行分析概括；评价。一是对教学内容的优缺　点进行评价；二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价：描　述比较评价成果：提出修改建议，反馈给课程主持人。　（４）检测。学习者要经常对比较研究学习情况进行检　查、分析和整理，进行系统化，变为成果形式。经过长期训　练，学习者的学习层次将向学者型发展。　２．５社会实习应用学习模式　（１）设计思想。理论与实践的结合，知和行的统一是网　络教育中必须坚持的一个原则。在网络教育中，学习者必须　充分发挥自己的学习主动性，将网络知识学习与生动的、鲜　（３）操作步骤。点击阅读材料或研读文本学习材料的　目录，划分知识、技能体系类型；编制知识结构体系网络图　表：如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等；标出中心观点、分　观点、段中主句、关键词及其例证等信息点；分析概括知识　体系的哲学思想、教育思想和专业思想，并与词语分析相结　合，进行必要的识记，“同化”已有的知识图式。　（４）检测。学习者通过掌握知识结构，能书面或口头进　行表达，描述知识系统，并能对知识模块之间、知识点之间　活的实践联系起来，这样的学习才是符合当今世界学习潮　流的。　（２）目标。学习者通过将已学到的知识技能与实际研　究项目相联系，从而提高知识、技能的应用能力。　（３）操作步骤。确立项目。归纳梳理学习材料中的应用　性理论，并联系社会实际问题，搞好课题设计：收集材料，分　的逻辑关系进行评析。　２．３原认知学习模式　析论证，得出新观点、新结论、新方案：评价鉴定。可由专家　提出鉴定意见，判定其价值；用作业、论文、实验报告等成果　形式，推广应用。　（４）检测。学习者通过对实践中形成的成果形式评价，　如对论文的鉴定、课程设计的等级评定，看自己应用能力是　否提高。　（１）设计思想。根据马克思主义的哲学基本观点“存　在决定意识”，科学学习的方法始终贯穿着“证伪与证实原　则”、“理性与非理性原则”、“动态与静态原则”，科学的　任务在于揭示事物的规律性。因此，在网络学习中必须立足　于对知识本源的探究，解构知识的奥秘。　３结束语　远程教育模式下的自主学习模式配以相应的自我管　理，是提高网络教育语境下学习效益的重要保证。　（２）目标。学习者通过网络资料调研、分析综合，尤其　是对背景知识的调研，追根溯源，从根本上把握对知识的深　切理解和吸收，从而提高分析、鉴别、创新的能力。　（３）操作步骤。根据学习要求，学习者筛选网上资料，　参考文献　［１］王焕景，张海燕．对网络自主学习能力现状的调查与思考…．　北京：现代教育技术，２００５（１）：３４．　［２］庞维国．自主学习一学习的原理与策略ｌＭ】．上海：华东师范大　学出版社，２００３：３２—８９．　［３］刘莉，张爱文．强化远程特色，推进教材建设一第六次“中国远　进入课题调研；查阅相关的资料，并进行必要的下载；分析　提炼出调研资料的观点和佐证事例；得出结论，形成结论性　认知成果，通过一定形式发表自己的观点。　（４）检测。将调研材料结论与现有学习材料结论进行　比较，判断是非及价值大小，以此来确定学习者原认知水平　是否有提高，创造性思维有否发展。　程教育学术圆桌”综述…．北京：中国远程教育，２００５（５）：９．　【４】Ｒ・赖丁，Ｓ・雷纳．庞维国．认知风格与学习策略【Ｍ】．上海：华　东师范大学出版社，２００３：２５—５３．　・　２５　・