如何在小学数学课堂教学中体现新理念

如何在小学数学课堂教学中体现新理念

三亚市林旺小学 吉天明

新一轮课程改革已经走过几个年头，我们一线的小学数学教师也在新课程理念与教学实践的转化中努力地探索了几年。然而在课程改革不断深入的过程中，现在的小学数学课堂教学情况如何呢？正像一位《中国教育报》记者所说的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。”这是我们目前小学数学课堂教学的真实写照。如何在小学数学课堂教学中体现新理念，根据我对新课程理念的肤浅理解和一点课堂教学经验，认为小学数学课堂教学应该做到以下几点：

一、创设教学情境，让数学教学贴近学生生活实际。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于抽象的数学知识，他们感到枯燥乏味。《数学课程标准》要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，教师在教学中要尽力做到数学课程生活化。也就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂变为学生认识生活、认识数学的活动课。这样做，一方面使学生爱学、乐学，激发学生学习数学的兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生只要对学习产生极大的兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生越学越爱学。另一方面由于数学内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生易于理解和接受。

创设数学教学情境，不是把现实生活中的场景复制到课堂中，要根据儿童的认识规律和教学内容有所选择。因此，数学教学情境的创设必须做到：1.数学情境的创设要求一个“近”字。①贴“近”儿童现实生活。这样有利于学生主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动。如小学数学第七册“角的认识”，教师出示一幅本校旗杆的围栏图让学

生观察围栏上的各种角，学生一看是自己学校的东西，兴趣一下子上来了，课堂气氛十分活跃。②接“近”学生学习的起点。就是要考虑到学生原有的知识背景和生活经验。③走“近”数学学习的主题。创设情境要与本节课数学学习有关。2.数学情境的创设要注重一个“实”字。①内容要“真实”；②形式要“朴实”；③运用要“务实”。

二、在数学课堂教学中，教师是用教材，而不是教教材。目前的小学数学课堂教学中，许多教师还是对着文本，照本宣科。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材，也就是说教师要创造性地使用教材。教师为什么要创造性地使用教材？主要原因是：1.教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限；2.传统的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力；3.课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分；4.教材不是对每一地区，每一所学校，每一个学生的具体情况都适应的；5.教师与学生的位置发生了变化：从以教师中心转向以学生中心；学生的学习方式也发生了转变：从独立学习转向合作学习；学生的学习状态发生变化：从接受学习转向探究式学习。教师要创造性地使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工。设计出活生生的、丰富多彩的课来。充分有效地将教材的知识激活，形成有教师个性的教材知识。教师创造性地使用教材要做到：①从学生的原有知识基础和生活经验出发用教材；②从具体的教学情境出发。教学前的设计同实施之间会产生一定落差，所以教师一定要活用教材，课堂临时出现问题时，教师要把握住课堂，灵活处理突发事件；③从现有的教学资源出发。教学工具如：黑板、粉笔、挂图、模型等；电化教学设备如：多媒体、录音机、幻灯机等；还可以画画、利用班级人数或让学生亲自表演等。

三、打破旧思想，转变教师的角色。传统的小学数学课堂教学以“教师为中心”，教师讲学生听，教师抄学生记，教师做学生看。学生只是被动地接受知识，学生只是接受

知识的容器。新课程提出“教师是学生数学学习的组织者、引导者、参与者”。因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中和从居高临下的权威中走出来，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师是组织者，应该组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围。教师是引导者可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易告诉方向。引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他们内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。教师是学生学习的参与者，是指参与学生的学习。教师参与学生的数学学习活动的行为方式是：观察、倾听、交流。观察，一是观察学生的表情，是与同学共享合作还是独来独往。倾听就是要求教师倾听课堂上的声音，倾听学生大胆发言，倾听学生对某个问题的独到见解，及时捕捉创新的“火花”。交流，就是教师要平等地与学生对话，通过交流，从而形成师生相互沟通，相互影响，相互补充的“学习共同体”。

四、小学数学课堂不是教师教数学，而是学生做数学。数学课堂教学要为学生提供充分的数学活动的机会，让学生体验到数学课堂不是学数学，而是做数学。让学生做数学，教师必须做到：1给学生足够的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、验证和计算，充分调动学生的积极性和自主性；2.在探索之后，教师要让学生展示不同的答案，包括错误答案，让学生说出自己的想法，让学生之间不同的想法得到交流，从思维的碰撞中产生美丽火花；3.教师要充分地利用错误资源，为课堂提供互动空间，体现“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，是教师教与学生学的统一”的理念宗旨。

五、学习评价要体现教学目标的三维性。课堂评价是小学数学课堂教学的重要组成部分。传统的课堂学习评价只注重学生知识与技能的获得情况，忽略了学生在数学学习过程中表现出来的情感、态度、价值观。新课程提出“应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学生的学习过程；要关注学生数

学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”的理念。因此，在课堂中，教师对学生数学学习的评价内容不应当是单一的，而是多维的。其内容包括以下几个方面：1.知识与技能；2.学习能力；3.交流与合作；4.个性与情感。评价方式可以采取：1.学生自评；2.教师评；3.学生互评。在以上的三种评价方式中，其中教师对学生的评价是最经常的。教师在转变思想、更新观念的基础上，从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心，应采取淡化成绩，重在为学生提供建议性的改进意见，给予学生多次机会，这样的评价才能帮助学生认识自我，建立信心。

小学数学新课程理念是比较多的，并不是在每一节数学课中把所有的理念都体现出来，教师要根据教学内容、教学方式和学生的学习方式主要体现哪个理念。通过课堂教学的不断尝试和积累，我们才能体现新课程所倡导的理念，才能从感性的认识上升到理性的行动，才能在新课程的大地里耕耘出丰硕的成果。