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《我爱门前的小池塘》是闻名作家金波的一篇散文，全文共有6个自然段，运用拟人的手法，以一个小孩的视角和口吻，形象地描画了家门前小池塘和池塘周围万物生长一片生气的精妙景象，令人读来，感受到一种童话般的精妙，文中语言生动形象，极富童真童趣，字里行间表现出一个小孩热爱自然，富于幻想的纯真之情。在我教学中紧紧抓住了“美”字，让学生读出它的美，使学生对课文的明白得得到升华，审美情操得到熏陶和感染。
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体会，有所感悟的摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。为了促进小孩们积极自主学习，我设计了“你觉得谁也喜爱小池塘？”“大伙儿什么缘故喜爱小池塘？”“你最喜爱哪个部分”等问题，留给学生自主选择的空间，让他们自读自悟，体验情境，进人情形，品味语言，学生带着积极主动的思维和情感体验去读书，才能真正有自己的感悟和摸索，在情感的交流和体验中，自然地感受到合作交流的欢乐。
《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级小孩要“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”。可见，语文教学的成功关键在因此否激发了学生学习语文的爱好。我在本课的教学中采纳了直观的挂图、生动的课件演示来调动小孩的视觉器官，老师杰出的范读配以优美的音乐作用于小孩的听觉器官。让每个小孩都能喜爱读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让小孩在朗读课文时能领会到小池塘那充满生命力的美。要让学生在课堂中体验学习的欢乐，感受到成功的欢乐，老师的评判显得专门重要。让小孩在老师的评判中发觉自我，确信自我，是我们努力的方向。“你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。”“我差不多看到小蜜蜂、蚱蜢、小鸟欢乐地生活在小池塘边。”“我看起来看到了那一池碧绿的荷叶，粉红的睡莲盛开在绿叶之中。”……这些贴近小孩心灵的评判语言，必将促使小孩不断的进步。同时，老师多元化的评判语言，也感染了学生。小孩们也学会了用心去倾
听同伴的朗读，并学会了颂扬或委婉地提出自己的看法：“你让我观赏到了一幅美景。感谢你！”“你读得太好了，我要向你学习。”“你读得专门流利，只是……”……
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