小学生网络学习适应性分析及其启发

ＥＩＴＥ　妻毽　制　小学生网　络学习适应性分析及其启发　林君芬广东省电化教育馆　随着多媒体网络在中小学的日益　普及，网络学习成为中小学生特别是小　学生的重要学习方式。在经济发达地　区一些学校纷纷开设“网络班”、“电脑　班”等特色班，网络课堂成为重要的教　学“阵地”。那么处于学习能力发展初　级阶段的小学生是否具备应对这种挑　战的能力呢？　一般认为，学习适应性是个体克　服困难取得较好学习效果的倾向，即学　习适应能力。学习适应性包括学习观念　的适应、学习环境的适应、学习方式的　适应等三个层面。　ｌ＿，Ｊ、学生的网络学习观念适应性　多媒体环境下的学习强调以学生　为中心，强调学生是学习的主体和意义　的主动建构者。一般而言，小学生往往　表现出较高的自我效能感，而自我效能　感高的个体倾向于选择具有挑战．ｊ生的　任务，更愿意自主学习。就学习观念而　言，小学生具备了网络学习的条件，愿　意利用网络进行自主学习，而多媒体网　络又为每一个学生展现自己的观点和　学习结果提供了良好的条件，更利于学　生努力学习。　２．，Ｊ、学生的网络学习环境适应性　在小学阶段，学生还表现出情绪　不稳定、自制力和意志力不强等特点，　９６　中国信息技术教育２０１０／１１　学习活动本身还不能给他们带来持续　性的精神满足，他们的兴趣很容易被随　时出现的新鲜事情所吸引，需要丰富的　活动形式来吸引他们的注意力。研究表　明，对中小学生特别是小学生而言，图、　文、音并茂的多媒体信息有利于增强　他们的兴趣，适度的多媒体表现形式有　助于增强小学生的注意力和降低认知　负荷。　３－，Ｊ、学生的网络学习方式适应性　小学生的网络学习方式适应性主　要表现为学生对学习任务所持的观点　及其自我调控学习的能力。　首先，学生对学习任务所持的观　点影响其对学习目标的设置和学习策　略的选择。由于小学生学习经验积累和　策略知识不足，内部学习动机较弱，自我　效能感又偏高，因此更容易把学习任务　定位于表现陛目标的任务，从而使学习　任务简单化。因此，对小学生而言，设计　富于挑战『生的学习任务，激励学生凭借　自身的能力去学习和运用策略知识，这　是实现多媒体网络环境下的自我调节　学习的重要前提。　其次，自我调节学习是策略性的，　是以掌握一定的学习策略为基础的。小　学阶段的教学较少强调学生对学习表　现的反思，更倾向于相信只要努力学习　就能取得好成绩，因此需要通过高联想　性材料和教师的有效指导来帮助学生　运用和掌握策略。　学习适应性研究对网络教学　设计的启发　１．提供富于挑战性和创造性的学习　任务　我们在教学实践中发现，简单、单　调的教学内容如果被教师设计成富有　挑战和创造力的任务，将学生完成任　务的过程从简单的记忆变成一个问题　解决的过程，如识字教学中的认、读、　写、用，要求由原来的简单记忆变成让　学生编故事、想字谜或者当错字、别字　“医生”等，可以有效激发他们的内在兴　趣。笔者认为，一个富于挑战．陛和创造　性的学习任务应该具备以下几个方面　的特征：　（１）学习内容是学生真正关心的主　题，能够激发学生的兴趣。　（２）学习任务是有价值的、有意义　的、有创意的，要求学生在完成一个富　于创意的真实任务过程中，完成学科知　识的意义建构和策略知识、动机信念的　建构。　（３）尊重学生的差异性，考虑到各　种风格和智能优势的学生，鼓励学生运　用多种策略。　（４）学习结果以掌握性目标为主，　强调对所学内容的迁移运用，而不是仅　ｉ　。　——　对少量内容进行深入理解与思考，学习　结果的反馈是有效的、积极的。　２．设计学习者控制适宜的学习环境　多媒体网络学习环境的设计必须　是学习者可控制的、适宜的：　（１）合理使用多媒体信息，结构良　好。一是注意图文的有机结合，避免媒　体信息过于丰富；二是对教学支撑平　台和课件内部的灵活性有所控制，包　括对学习路径的数量、信息的组织方　式和结构化程度的精心设计；三是资　源的整体框架要有清晰的导航结构，　整体框架和呈现风格基本一致，而且　跳转次数不宜过多，减少非必需的链　接或按钮，以减少学生随意跳转和迷　航的现象；四是资源内容的选择上不　涉及过多的概念，太长的文章宜采用　精简或分页呈现的方式，以减少课件　的认知负荷。　（２）适度的策略植入。由于小学生　特别是学业不良的学生在面对较多资　源或者较长文章时容易产生消极情绪，　适当的认知策略和元认知策略有助于　提高其对某些材料或材料中某些重要　段落的注意和选择，如给资源标上“　”　或注明“必读／选读”，并且在文中加入　一些策略暗示等。　（３）提供认知表征工具。通过提供　促进自我调节学习的、简单易操作的认　知表征工具（如概念图工具、图文编辑　工具）、自我评价与反思工具（如识字测　评等诊断『生评价工具、电子化的自我评　价与反思记录表）、学科策略索引等，引　导学生进行自我判断和知识深加工，提　高自我调控能力。　３．提供策略支架支持　自我调节学习既是一个运用策略　学习的过程，也是一个获得学习策略的　过程，要求学生把从成功经验中获得的　学习策略迁移到新的任务情境中。为了　帮助学生有效地唤醒已有的策略知识　并产生迁移效果，教师可以在教学中采　用以下策略：　（１）提供策略提示卡。利用表格式　的策略框架或电子化的学科策略索引，　使学生清楚运用哪些策略解决难题，并　要求学生及时记录所用策略及效果，不　定期进行反思和评价，以避免重复策略　失败的经历，促进学生对有效策略知识　的建构。　（２）策略回忆。在教学之前，让学　生就完成当前任务可用的学习策略进　行头脑风暴，促进学生对学习策略的　认知，并使学生认识到这些策略在何　时、何地以及为什么会产生作用提供　支持。　（３）策略植入。在有意义的任务情　境中植入策略教学，使学生认识到策略　与任务的相关性和作用，使策略与学习　任务、学习目标、学习内容建立有意义的　联系。　（４）为学生运用和积累策略提供　机会，并鼓励他们在新的任务情境中运　用新的策略。　（５）利用核查表定期反思。利用反　思表有助于学生从成功经历中得到多　次积极反馈，以便查看自己在一周内所　取得的进步以及了解自己学会的学习策　略，这有助于学生不断调整自己的学习　目标，并设置更加合理的目标。　４．以评价为基础　评价既是自我调节学习的重要环　节，也是学生判断已有知识和能力、设　置学习目标以及对学习结果与预期目标　进行一致性判断的基础，评价不再只　是表明学习结果的工具，而是贯穿在整　个学习过程中。　（１）强调发展性评价。要求学生具　备评价能力，不断地对近期目标进行评　价，不断地在诊断陛评价、学习结果评　价过程中调整学习策略。　（２）利用多样化的学习结果评价，　强化成功体验。　５．强化教学监控　对小学生而言，完成整个自我调　节学习过程并不是一件容易的事。／Ｊ、学　生的自我调节学习离不开教师的帮助　和指导，教师一方面要帮助学生适应　这种认知活动，在教学中努力使他们形　成有关学习任务的元认知、分析任务的　策略、有关任务特定策略的元认知、实　施策略的能力和自我监控和反馈策略，　提供策略支架以帮助其学得更好。同时　还要加强教学监控，当学生在学习策略　执行阶段产生学习策略与任务之间的　错误匹配、难以集中精力执行学习任务　时，或者出现网络迷航、浏览无关信息、　进行无关操作等问题，就要根据学生　的行为表现，通过倾听、对话或了解其　学习结果完成情况，及时对他们进行引　导，帮助其调整学习目标或找到合适的　策略匹配，并提醒学生及时地记录自己　的学习结果。　中国信息技术教育２０１０／１　１　９７