课堂随文小练笔成就习作大精彩-2019年文档

课堂随文小练笔成就习作大精彩

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。教材中的很多课文都是学生习作的范例，教师应根据课文的写作特点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，为学生习作提供丰富的养料，使学生学有榜样。而随文练笔正是阅读和写作的中介，是一种非常有效的作文训练形式。

一、文章的经典和精彩处的小练笔

新教材的课文文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。如，《绝招》是一篇独立阅读的课文，笔者在教学过程中发现，这篇课文有很多地方可以开发成课堂小练笔，是一篇值得为之花时间的好文章，于是笔者安排了三个课时进行教学。这篇课文学完后，学生进行了三次练笔，对写一项活动有了一定量的训练，每一次小练笔学生都兴致很高，没有任何负担，同时质量也不错。

二、巧借阅读中的“小结”小练笔

学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结，小结的内容包括一堂课中所学到的新知识、新的学习方法或者受到

的启示等等。其实，教师可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课进行的小练笔。这样既能满足学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。如，《蝙蝠和雷达》这篇科普文章介绍了仿生学的应用――蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到的启示。课后教师可以让学生完成小练笔――《某某的自述》，写出“我”的本领是什么，科学家从“我”的身上得到了什么启示，发明了什么。这种小练笔既加强了学生对课文的理解，又对学生进行了写作训练。

三、听说读写和活动中的小练笔

语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，教师可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。如，在教学《燕子》时，教师可以用“光彩夺目”作为教学的起点，让学生看图读文画圈：哪些景物构成了光彩夺目的春天。在学生交流的基础上，教师可以进行总结：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天。然后带领学生走出课堂，走到校外，用诗歌、短文的形式写一写眼中的春天，从不同的角度来理解春天的含义。

四、巧借阅读中的“争论”小练笔

在课堂阅读的进程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的议论、探究活动，这是一个活泼而生动的过程。如，《自然之道》这篇课文中，学生就导游应不应该救幼龟展开

争论。对此，笔者没有给予过多讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所想。就这样，《我眼中的营救》《放弃更是一种拯救》《好心就能办好事吗？》等佳作纷纷诞生。这种小练笔不但能深化学生对文本语言文字的理解，提高阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举多得。

五、抓住空白点写想象补白小练笔

“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。教师要鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀，运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘所写对象。例如，《风筝》一文第四自然段在描写我们放风筝时是这样写的：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”很明显，这里有空白可补，教师在学生感悟了作者放风筝时的快乐心情后，可以让他们对这段内容展开合理的想象，进行片段描写。要求如下：1.把玩的时间的长用文字纪录下来。2.重点描写我们在田野里奔跑的情景。3.想象并刻画风筝飞高时我们的心情、动作、神态。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文课程的内容是丰富

多彩的。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文精彩无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”小练笔是提高学生习作水平的经常性的练习活动，教

师要因文、因人而异，要充分挖掘教材中的训练点，巧用随文小练笔，成就习作中的大精彩。