浅谈数学课堂教学效果评价

部分，对于教师而言，课堂教学效果评价能够促使其树立正

动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教 师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后，再让学生去做 一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学

和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有

确的教学观念，做出正确的教学行为。［关键词】课堂评价 有效性 积极性 途径关的问题。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。对于 我们所倡导的现代教学理念正好用相反的思路来设计教

教师而言，课堂教学评价能够促使其树立正确的教学观念， 学：先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生

要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关资料，

做出正确的教学行为。而课堂教学效果评价是课堂教学评价 的重要组成部分，课堂教学最终还是要看实际效果的，如何

评判呢？一、有效的教学应引导学生积极、主动地学习从而作出合理推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假 设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构与此相应

的知识经验。而在此基础上，教师再进行提炼和概括，就会 使学习者所建构的知识更明确，更系统。二、 有效的教学必须关注学习反思一节课的教学效果如何，首先应当关注学生学得如何。教师传递的知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是

说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习

者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习

学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以

保证对知识的主动建构。教师教学有效性首先体现为能否调

过程中，要求学习者必须不断监控自己对知识的理解程度，

判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的

动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。而学生

对知识的主动建构主要表现为学习者参与目标或子目标的提 策略，而且学习者要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑

错误等等。为此，教师在教学过程中应重视培养学生反思的

岀或建立。只有学习者清晰意识到自己的学习目标并形成与

获得与所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。

习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考，“我怎么想 的” ? “为什么这么想” ？ “我的解题途径是否最佳” ？ “是

为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调，教学过程中 应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。当然，并不

否还有更好的解题途径”？ “今天学的这些知识之间有何联 系”等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思意识和习惯。是所有课的总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师

在备课时事先设计出各种任务、课题，'但应该引导学生在课 堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确

自己要解决的问题.也就是由学生自己确立子目标，教师再 引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，

有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为其是否聪慧的 指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思 能力的培养无疑是一项董要的评价指标。三、 有效的教学应使学生获得积极体验与情感学生在学习某一学科时总是带有一定情感的，这种情

在教学过程中，教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，

对初始目标进行分解或将其转化为其他目标。感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣，对学习表现出极

例如，教学“分数的基本性质”时，我先讲了一个“猴 王分饼”的故事，猴王得到三块同样的饼，分别将每一块的

大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立

在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量

3/4、6/8和9/12分给三只小猴，请大家说一说，猴王分饼分

得公平吗？学生争先恐后地举起手，有的说“公平”，有的

之上，建立在不断取得成功与进步之上。因此，在教学过程 中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击， 学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。课堂教学效果评价是一种教育艺术，要让学生在评价

说“不公平”。我先不作评判，对学生说：“只要学习了今天

的新知识，你就能回答这个问题了。”这样，就把学生引入

了一种参与问题解决的情境之中，从而激发了学生探究的动

机，促使学生主动探索问题。过程中既学会欣赏别人，又学会欣赏自己，从而快乐健康

地成长。学习者在“做”中进行学习。目标一旦确立，学习者在 进行主动建构的过程中，就必然要借助一定的操作对象。也

（作者单位 安徽省阜阳市颍州区颍西办事处南京路第二

小学）就是说，总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调 动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活

（本栏责任编辑李彩英）

2020年第01期椒节扣坊㉛