合作游戏背景下幼儿听说能力发展的设计与实践

合作游戏背景下幼儿听说能力发展的设计与实践

作者：李理新

来源：《新课程·上旬》2015年第04期

摘 要：把语言学习与运用整合在游戏玩法的设计中，支持幼儿运用语言通过合作完成任务。游戏规则要求幼儿必须准确完整地表达才能达到游戏的要求，利用运用性的游戏情境让幼儿人人参与，将教学要求转换成游戏需要。以大班听说游戏“我说你做”为背景，从目标导向、规则设计、游戏发展、幼儿成效等方面阐述合作游戏中幼儿交往性语言的自主发展。 关键词：幼儿合作；游戏；语言；发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，重点强调了幼儿交往性语言发展的重要性，关注幼儿倾听习惯与表达能力的培养。以往语言领域的目标及内容可能更多地体现在儿歌、故事、词语方面的学习，对于交往性语言的涉及比较少。什么样的游戏才能提供说与听的自然情境？什么样的游戏任务才能激发幼儿高频率的言语互动？什么样的游戏才能促进幼儿语言表达的准确性和理解能力？在实践探索中，我发现，“合作性游戏”因其游戏交往自然伴随着语言交流机会，需要同伴在配合时“说得清楚、听得明白”，否则很难完成任务。因此，本文主要以大班听说游戏“我说你做”为背景，从目标导向、规则设计、游戏发展、幼儿成效等方面来谈合作游戏中幼儿交往性语言的自主发展。

一、目标导向从《3～6岁儿童学习与发展指南》背景出发，新视角挖掘儿童语言发展的实操性

《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域中强调：从注重语言的学科性到注重语言的工具性；从注重对幼儿语言要素、语言知识、语言形式的学习到注重幼儿语言运用能力和交流能力的发展。在实践中，教师研究幼儿说话、交流，观察他们在争论中使用的语言策略：说明、警告、威胁、询问、协商……或参与幼儿的角色游戏，扮演角色互动，从而刺激角色语言的丰富运用；在自由活动中师幼同玩“××出去”“小兔子没有完全蹲下”等指令理解的游戏，真正体验在玩中理解他人的表达、学习认真倾听、尝试理解他人的要求并做出反应等等，为听和说积累真实情境的互动经验。

二、设计意图体现语言学习与游戏体验相结合，完成游戏任务的同时增强听说能力 把语言学习和运用联系起来，设计游戏支持幼儿运用语言完成任务。游戏的规则要求幼儿必须准确完整地表达才能达到游戏的要求，这使游戏语言不仅仅是“纸上谈兵”，而且是“真枪实弹”地在游戏中运用。利用运用性的游戏情境让幼儿人人参与，将教学要求转换成游戏需要。

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大班听说游戏“我说你听”的设计意图就是以“能耐心倾听并根据理解做出回应，体验语言交往和合作游戏的乐趣”为出发点，通过俩俩合作的方式完成搭建的任务：两人一组一块垫板，一个说，一个听和做，“说”的孩子站在栅栏后面，根据备材单告诉伙伴你需要的材料，不能用手提示；“听”的孩子站在垫板后，负责把材料搬运到蓝色垫板上。游戏中发展了“说——规范表达，准确描述物体特征并正确使用方位词”及“听——认真倾听，准确理解对方表达的意思”等能力。这类游戏融合了倾听与表达的目标，使幼儿在语言表达能力、倾听理解能力、与同伴的合作水平等方面都得到了提升。

三、建构范例的更新对幼儿语言表达的准确性和理解能力提出挑战 1.积塑的种类及数量“从单一、数量少到数量多、干扰大” ■

2.搭建范例的布局“从上下方位到添加前后、里外方位到添加左右方位” ■

3.搭建范例的结构“从对称搭建到不规则搭建” ■

游戏中的“建构案例图”是任务的关键，它的设计隐含了许多潜在的语言发展目标。 首先是“备材单”环节，尝试从物体的完整特征描述开始，设计的重点体现在左右对称上。虽然幼儿在描述时要加以解释，负责搭建的幼儿需要不断提问才能获得答案。第二次的图示则有一些微妙的变化，涉及里外、中间、旁边、前后、左右等方位。这种“特意”的设计为幼儿在交流中创造了更多描述与调整的机会，语言交流的强度也大大增加了。“不是这样放，这个红色的积木应该放在你的右手边，跟蓝色的插塑对齐。”活动中的八种建构范例成为孩子们继续挑战的目标，这些互动对于孩子来说，是一次使语言表达逐步有条理的实践练习。孩子们在结束合作时，还在叨叨地交流“你看，其实我刚才说的是这个意思……”“我要说得明白、你要听得清楚、我们才会搭建成功”是孩子们在享受合作成功之后的最大心得。 四、现场问题的整改支持游戏规则的逐渐合理，交流到位造就合作默契 1.第一次游戏

预设规则：无要求、开放性的语言表达。

现场情况及分析：幼儿往往习惯用“手的指示”来辅助语言表达，他们使用“这个这个，那个胶粒……”等指代性的表达方法，表达笼统且模糊。扮演“手”的幼儿理解不了对方的意思，他们会问：“是这个吗？是这个吗？”他们拿的往往不是扮演“眼睛”的幼儿所表述的积塑，双方

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都因为表达和理解不到位而着急。有的幼儿干脆跑到篮子旁直接用手指出来“就是这个”，致使很多幼儿根据幼儿手指的位置来确定积塑。 2.第二次游戏

规则调整：不能用手提示，只能口述，指导同伴选择相应积塑并按要求搭建。

现场情况及分析：幼儿将手背到后面，使得扮演“眼睛”的幼儿必须用语言进行描述，这就考验孩子该如何规范表达，这时有些幼儿已经能用“红色的胶粒”“四个格子的胶粒”等简单的语言描述物体的特征，但是描述时需要讲很多次，才能逐渐将物体的几种特征完整地进行表述。本阶段幼儿建构成果的错误率较大，特别是遇到不规则的建构结构时，幼儿在方位上会出现较多错误。 3.第三次游戏

能力提升：幼儿使用方位词，有序地将物体的某几种特征综合起来表达。

现场情况及分析：本阶段，幼儿之间的交流更加默契了，扮演“手”的一方能够正确判断并拿取对应的积塑，还能反问：“是这个吗？是两个筒的还是三个筒的？”另外，幼儿尝试运用完整的句子描述物体特征及方位，如“橙色的两个格子的胶粒放在草地前面”。建构成果的错误率逐渐变小，特别是使用方位词后在方位上的把握较为准确。

幼儿根据现场出现的问题进行不断整改，游戏规则也逐渐合理，其间的语言交流也逐渐精确到位。对于每个幼儿而言，个体获得的成长当然不一样，但这样的合作游戏是一个可纵向延续或横向拓展的活动，随着建构案例的改变或游戏玩法的变化，幼儿描述的内容所承载的语言发展目标就有所不同。幼儿组合的合作对象不同，交往语言的发展层次也将有所突破。 五、合作游戏背景下发展幼儿听说能力，并引发同伴交往的良性互动

游戏中真正的合作决定了幼儿频繁的语言互动和行为配合，眼神的交流、语言的认同、倾听的专注等相关品质是决定配合是否默契的细节。因此，该听说游戏在发展语言经验的同时，促进幼儿的社会性交往方面的作用也是功不可没的，其表现为： 1.描述得不完整引发同伴间的交流需求

在初次合作时，幼儿在描述的时候习惯说“一个红色的积木”，红色的积木是什么形状？拿几个呢？负责拿的幼儿就摸不着头脑了。但是有些幼儿会反问：“是红色的正方体吗？拿几个？”应该说这种交往互动是建立在自然反应的层面上，一问再问的循环促进了幼儿间的成功沟通。

2.交流失败触动倾听与表达习惯在磨合中养成

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一开始，负责“听”的孩子眼睛不看对方，而是关注其他组。负责“说”的孩子拿着“备材单”蒙头说一通，根本不看伙伴。听和说的习惯没有建立在眼神的交流上及认真倾听上，势必造成交流的失败。因此，一次次的“听不清”成了孩子们不断磨合的契机。 3.同伴的肯定促进合作中的成功交流

在合作游戏中的及时肯定是给同伴行为在第一时间内给予的认可，这样下一个任务才能继续进行，这对于默契合作来说是非常重要的交流。说得越完整合作才会越默契。 4.人与人之间的交流表达要从简单的游戏做起

虽然听说游戏“我说你做”只是语言游戏设计与实践尝试的一个窗口，但在研究实践中，我们感受到“要说得清楚，听得明白”不仅是3～6岁的幼儿语言领域的发展目标，还是一个人成长的长远目标，人与人之间的交流表达就是要从这简单的游戏中发展起来的。 参考文献：

邢春香.试论幼儿教育生活化的意义与实施[J]黑河学刊.2012 ？誗编辑 薛直艳