创造性思维：作文教学的核心概念

维普资讯 http://www.cqvip.com 一、作文创造性思维的缺失　作文要求，反倒会得低分。为了保　展多种形式的教学活动，让学生　１．教师缺乏创造示范，导致　险起见，学生只能收起创造性思　在活动中表现自我、感受自我、锻　学生无意创新。　维，想尽办法去迎合阅卷老师的　炼自我；还可以通过读书报告会、　语文教师要培养学生的创造　口味。由于教师对一些构思新颖、　辩论会、演讲比赛、朗诵会、读写　性思维，首先自己要具备创造性　见解独到、力求出新的作文不敢　竞赛、社会调查、民间采风等活　思维；否则，培养学生的创造性思　大力提倡，长此以往，学生就从不　动，为学生提供必要的实践机会，　维就会是空谈。教师要先于学生　敢写创造性作文演变为不会写创　辅以小范围的总结、交流，让学生　具有异质的思维、逆向的思维、多　造性作文。就像笼中的小鸟，当有　在语文实践活动中积累思想，感　元４－１＝的思维，要从封闭老化转向　一天真的被放出来时，它已经忘　悟生活，提高写作积极性。如开展　开放创新，要从单一原点转向多　记了自己还有翅膀。　“春景妙句”比赛，具体方法是：分　元４－１＝，只有这样，才有助于培养学　４．评价体系保守，导致学生　组比赛，每人上台写一句描写春　生的创造性思维。　无缘创新。　景的句子，可写古诗句，也可自编　２．脱离写作源泉，导致学生　传统作文训练中，教师往往　妙句，最后评出名次。一位学生在　无本创新。　采用统一的应试作文标准去“规　随笔中这样写道：“比赛一开始，　切断了学生与生活的联系，　范”学生活泼生动、风格迥异的　教室里气氛一下子紧张起来。台　就阻截了学生作文之源，破坏了　“另类”作文，使学生谨小慎微地　上的同学有的下笔有神，思如泉　学生创造性思维的根基，因而就　就范于套路或模式；而教师撰写　涌；有的冥思苦想，灵光一闪；有　会导致脱离实际、无病呻吟的平　的评语也常常流于浅、泛、空，缺　的悄无声息，悻悻而归。春的气息　庸作文四处泛滥。在这些作文中，　乏鼓励创新的强大内驱力。其实　在教室里荡漾，美妙的诗句在黑　天空或是晴空万里、瓦蓝瓦蓝，或　作文评价是一种连续性评价，而　板上闪烁……比赛结束了，这里　是乌云翻滚、大雨瓢泼；表弟表妹　不是终结性评价。作文评价的目　仍然春意盎然，风静悄悄的，花下　都长着一双又大又黑、会说话的　的并不是评判学生的好坏，而是　的蜜蜂嗡嗡地闹着，小草也在偷　眼睛；老师都是未老先衰、两鬓斑　激励学生，培养他们的写作兴趣。　偷地看我们写作文。”这是活动场　白……让学生年复一年地炮制这　二、作文创造性思维的培养　景的再现，更是学生真情实感的　样毫无新意的作文，无疑是对学　１．营造氛围、诱发兴趣是培　流露。　生创造性思维的扼杀。　养学生创造性思维的前提。　２．走入生活、激发情感是培　３．实用主义泛滥，导致学生　作文课堂是培养学生创造性　养学生创造性思维的关键。　无胆创新。　思维的最佳环境，教师应尊重学　在生活中酝酿作文的过程，　在教学实践中，很多教师没　生，努力营造一个鼓励创造、自由　既是视觉美感逐渐积累的过程，　有把精力花在培养学生的观察能　民主的课堂氛围，视学生为朋友，　也是情感刺激不断深化的过程。　力、想象能力、表达能力和创造性　与他们平等相处，这样学生才能　加强学生对生活感悟能力的训　思维的训练上面，而是根据上一　有充分的思考和表达见解的机　练、培养和提高，让他们在生活中　年的考题进行跟风式的反复训　会，才能尽情地发挥自己的聪明　学会观察、发现、品味，就一定能　练。在作文训练中，教师经常告诫　才智。为了培养学生的写作兴趣，　使学生下笔如有神，写出丰富多　学生：创造性作文在高考中不一　调动学生的写作积极性，师生之　彩、健康和谐的生活作文来。为　定能得高分，有的阅卷老师会认　间要经常利用恰当的渠道进行语　此，教师必须敢于且善于引导学　为你的所谓的创造性思维不符合　言交际和心灵沟通，创造性地开　生学会生活，学会观察、品味生　。语文秋学通讯２ｏ０８．。　维普资讯 http://www.cqvip.com 活，进而在生活中进发出写作灵　由此可见，文章是写出来的、改出　理由时，他们的答案竟出奇地一　感；教师还要给学生一个自由广　来的，但更重要的是通过发散思　致：父母是他们最熟悉的人。可一　阔的“生活空间”，让他们在生活　维“想”出来的。在作文教学中引　旦动了笔，情形却急转直下，他们　的河流中自由地流淌碰撞，也就　导学生进行发散思维，就是要追　突然发现与自己朝夕相处的父母　是要让他们不断地尝试有意义的　求立意的多元性、观点的非一致　竟是那么陌生。于是交上来的作　活动，不断地拓展生活的内涵，因　性和角度的广泛性，让学生写出　文不是篇幅奇短，就是满纸大话、　为好的作文往往就是在生活中爆　ｌ－Ｉ＝动形象、观点独特的文章来。如　套话和空话。针对这种情况，笔者　发出来的新体验、新感受。笔者所　笔者就“东施效颦”让学生从多个　首先引导学生回到教材，由《老　在的学校地处农村，山清水秀，纯　角度确立观点，展开讨论：有的学　王》一课，他们明白了杨绛是在对　朴古老的人情风俗正在发生着日　ｌ－Ｉ＝以“人颦亦颦美不了”为题作　老王进行了无数次的观察后，才　新月异的变４ｔ＝，这就为学生的写　文，批评不顾自身条件生搬硬套，　获得老王具有“底层的光芒”的亲　作提供了广阔的空间。我们有意　不仅美不了，还会招来嘲笑；有的　切感受的，最终产生了写作的激　识地带领￣ｌ－Ｉ＝到大自然中邀游，　以“东施，你何必愁”为题，规劝东　情。学生由此顿悟到：要想把作文　观日月星辰，闻鸟鸣虫吟，看芳草　施丑亦有美，贵在　ｔ２－灵美，不必　写具体、写真实，就要仔细观察！　菲菲，听流水潺潺；组织学生游览　急，不必愁；有的则以“谈如何表　笔者则当即决定作文推迟一周再　名胜古迹，倾听古老神奇的传说　情化妆”为题，肯定东施有爱美之　交，并带着赏识的语气鼓励他们　故事；让学生参加农忙劳动，体味　心但不懂致美之法；等等。可见，　写作前要认真地观察和发现父母　劳动的艰辛与欢乐。那些水乡风　教￣）ｉｌｉ要多多鼓励学生敢想、敢试、　（或他人）身上的美好品质及特有　情及劳动人民的欢声笑语展现在　敢闯，在作文中说真话、说新话，　的动作、习惯等。一周后，学生交　学生眼前，唤起了他们不吐不快　敢于坚持自己的独到见解，但又　上来的作文在选材上有了明显的　的强烈写作欲望。如一位学生观　不是固执己见；敢于说他人没有　起色，如一位学生是这样写自己　察到春天美丽的景色，感触很深，　说过的话，但又不是不着边际；敢　给母亲洗脚的：“我拿来一高一矮　写下了《这里的春天真美丽》：“春　于对权威的定论提出挑战，但又　两张椅子，我坐矮椅子，请妈妈坐　天到了，Ｚｉ－物复苏，大地披上了新　不是无知妄说。对学生与众不同　在高椅子上，并把她的脚搁在我　装。我走在乡间的田埂上，不时地　的见解及异想天开的设想，对学　腿上。我替妈妈除掉袜子。啊！这　抬头观察周围的一切。啊！好美的　生挑战权威的勇气，教师应给予　￣ＩＵＩ，像脚！长长的指甲黄而且厚，　景色：杨杉ＩＪ舒展着细长的小辫子；　热情鼓励，消除他们的畏惧心理，　指甲缝里满是黑黑的污物；脚底　油菜吐出许多金灿灿的小花；地　激发他们质疑问难的热情，促进　板上密布着茧子和老皮，有几处　上的小草，密密麻麻的像一条绿　他们创造性思维的发展。当然，正　地方裂开了深深的口子，红血黑　色的绸带。远处，青翠的麦苗、金　确的引导也是教师必不可少的工　疤历历在目，粗糙的皮肤，摸上去　黄的油菜；近处，农舍小楼、花草　作步骤之一。　像是一块树皮。”在赏识性评价　树木，都笼罩在薄薄的雾气中，好　４．改变观念、赏识评价是培　下，￣ｌ－Ｉ＝习作中的细节描写具体、　一幅浓淡相间的水彩画呀！”　养学生创造性思维的保证。　形象、生动，一扫大而空的弊病。　３．鼓励质疑、求异思考是培　著名作家冰心在一首诗中这　（江苏东台市时堰中学；　养学生创造性思维的动力。　样写道：“墙角的花！你孤芳自赏　２２４２１１）　苏轼有诗日：“横看成岭侧成　时，天地便小了。”传统作文评价　峰，远近高低各不同。”受定向思　是以教师评价为主，以分数定终　维限制，思路不开阔是学生写不　身的；而创新作文评价则强调评　好作文的一个重要原因。为此，笔　价要有赏识性、激励性，要着眼于　者经常设计一些鼓励学生进行发　￣ｌ－Ｉ＝的成长与发展，对学生的学　散思维的活动。如谈砖头的用途，　习过程和结果给予更多的肯定、　看谁讲得多，看谁思维更活跃。刚　赞赏和鼓励。作文的赏识性评价　开始时，大部分学生只能想到砖　是学生进行创造性作文的有效保　头可以当建筑材料；经老师启发　证。如笔者让学生“选取一个自己　后，他们一下子可以说出砖头的　所熟悉的人物写一篇记人的作　十七八种用途。学生从不同的角　文”，构思之初，大多数学生都选　度去思索，就会得到不同的结论。　择了自己的爸爸妈妈。当被问及　２００８．０３／Ａ语文秋学通讯　。