教师的积极心理品质及其培养

２０１５年第０８期　第３１卷　（总４Ｏ４期）　吉林省教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．０８，２０１５　、ｒ０Ｉ＿３１　Ｔｏｔａｌ　Ｎｏ．４０４　教师的积极心理品质及其培养　张囝囡　（东北师范大学附属实验学校，吉林长春１３０１１７）　摘要：教师具备积极的心理品质有利于自身的身心健康以及专业的发展，同时对于学生品格修养的塑造也尤为重要。教　师积极心理品质的培养是实现这些发展的前提，因此，教师应该具备良好的心理品质，热爱学习、爱学生。　关键词：积极心理品质；培养途径；教师　ＤＯＩ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｅｉｊｐ．２０１５．０８．０５７　中图分类号：Ｇ７６０　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ６７１—１５８Ｏ（２０１５）０８—０１２１—ｏ２　积极心理品质（Ｃｈａｒａｃｔｅｒ　Ｓｔｒｅｎｇｔｈｓ）是指在先天　的健康、幸福以及和谐的发展。每个人都有自我认　识、自我实现、自我超越的需要，这种需要会激发人　潜能和环境教育交互作用的基础上，通过个体的认　知、情感和行为所反映出来的一组积极心理特质，这　些心理特质影响或决定着个体认知、情感和行为方　式的积极取向，继而为个体拥有幸福的人生奠定坚　实的基础。　２０世纪末期，积极心理学就提出，心理学的研　内在的积极潜力，使之不断完善。由此，大量探索积　极心理品质的研究与理论应运而生，Ｓｅｌｉｇｍａｎ和　Ｐｅｔｅｒｓｏｎ通过对大量文献的研究发现，积极心理品　质在各种文化背景中都普遍存在并受到重视，并归　纳出人类本性的六种核心美德，这些美德又分别对　应着二十四种积极心理品质（见表１）。　究取向应该是人实际的、潜在的、具有建设性的能量　和美德，从积极的角度来解读人的内心世界，关注人　表１美德与积极人格品质　美德　智慧　勇气　仁爱　正义　节制　精神卓越　好奇心　热爱学习　积极　人格　勇敢　毅力　真诚　善良　爱与被爱　公民精神　公平　领袖品质　自制　谨慎　谦虚　美感　幽默　热忱　宽恕　判断力　创造性　品质　洞察力　社会智慧　感恩　希望　信仰　教师的内心世界是否积极乐观，对于塑造学生　极心理品质也是教师职业幸福感的来源。因此，教　的品格修养尤为重要，一个时刻散发着正能量的教　师，会潜移默化地影响学生的理念，从而培养学生的　师积极心理品质的培养有重要的意义，教师应该具　积极心理品质。同时，教师的积极心理品质影响教　师自身的身心健康以及教师的专业发展，教师的积　备以下积极的心理品质：　崇高的信仰　一、信仰是经过对人生意义、人类本性、事物发展规　收稿日期：２０１５—ｏ４—２２　作者简介：张囝囡（１９８６一），女，吉林长春人，东北师范大学附属实验学校，中教二级，硕士，研究方向：发展与教育心理学。　１２１　律、人类内心演化进程、价值观等现象及问题进行漫　长而艰难探索并逐渐形成的一种终极人生追求。一　名合格教师的信仰应该始终与党和人民的利益保持　高度的一致，并随着不同历史时期的发展不断演化，　积极倡导时代精神，教师要用自己的言行操守、道德　素养、价值认知来引领时代的发展进程，用自己的经　验教训、生活态度来点燃学生对美好事物的向往，继　而培养出对祖国文化传承、时代发展需要、未来创新　理念都有所建树的新时代人才。　二、自制、谨慎、谦虚　自制是指人能反思并压制自己在第一时间内自　发产生的第一次冲动，并策划和启动自己经过反思　后深思熟虑的行动计划。具体过程是通过对自身需　要的节制、对自己情绪的调节、对自己观点的反思、　对自己行动的控制等，来达到自己的行为准则标准　和行为目的。例如，当教师在课堂上被冒犯，会产生　愤怒和发火的冲动，此时如何调节情绪后策略而有　效地处理这个违纪行为，就是自制的表现。谨慎是　指不冲动，不做后悔的事，在反复确认后再行动或发　布命令。谦虚的人不过分地表现自己，不吹嘘，不喜　欢出风头，能够巧妙地应对别人对自己的夸奖和赞　扬。因此，教师应首先对自己有合理的认知，包括自　己的优点和缺点，并以此创设机会体验成功，以满足　个体的内心需要，从而获得自信与成功。通过与他　人合作，全面了解自身及他人特点，学会谦逊及审时　度势。　三、热爱学习　热爱学习的人能够在没有外部诱因的条件下，　出于内在动机去自主学习，他们在学习活动中体验　到知识的满足感和智慧的愉悦感，而这种内心感受　是迫于外界压力而被动学习的人无法体会的。陶行　知先生曾经说过：“出世便是破蒙，进棺材才算毕　业”这句话就是对教师学识的最好诠释。教师时刻　站在教育教学理论的最前沿，刻苦钻研、严谨笃学，　不断充实、努力拓展，这些都是教师的基本特质。过　去讲，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，现在　看，这个要求已经远远不够，教师应该具有海纳百川　的情怀和气度，这其中包括学习、处世、生活、育人的　智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在细节处给学　生以引导和帮助，这就需要教师有不断充实自己的　欲望和行动。　四、友善、爱　友善是指对他人表现出的仁慈、慷慨、乐于帮　１２２　忙。重视别人的内心感受，理解别人的难处、同情他　人的痛苦，甚至有时会为了帮助别人而表现出舍己　为人的无私情怀。教师对于学生的关爱就体现得淋　漓尽致，这不仅是人的天性使然，更能代表教师的无　私本心。对于那些心理认知欠缺、自身行为控制力　较弱的学生，教师应给予特别的关注，从深层次理解　他们的内心世界，多角度分析问题发生的诱因，并采　取积极有效的办法加以解决，而绝不能仅仅采取简　单粗暴的方式来加以训斥，从而加重孩子的逆反心　理。爱是一切教育的前提，是教育中最为生动也最　重要的元素。“捧着一颗热心来，不带半根草去”就　是教师奉献精神的真实写照，也是教师职业幸福感　最根本的来源。　五、宽恕　宽恕是指原谅那些曾经冒犯过我们尊严或者侵　犯过我们利益的人。作为教师更应该学会体谅和宽　恕，即使孩子犯了错误，也应该使孩子得到理解、受　到尊重、得到宽容，这也是马斯洛需要层次理论中高　级的心理需要。好的教师能够既懂得尊重学生，使　学生充满自信，又能通过尊重学生的内心世界，而加　以有效疏导。教师要平等对待每一个学生，针对不　同学生的个性特点，实行尊重差异、尊重需要、尊重　习惯、尊重表现、尊重错误的“五尊重”教育。　教师不仅是知识的传授者，更是学生精神世界　的引领者，因此，优秀的教师应该具备良好的心理品　质，热爱学习、爱学生。学生作为祖国未来发展的基　石，而教师就是这些完美基石的发现者和缔造者。　作为新生代的教师，将自己的全部精力和满腔真情　献给祖国伟大的教育事业，应该感到无比的光荣，时　代的精神也必将引领我们在教书育人的工作中不断　超越自我创造新的佳绩。　［参考文献］　［１］王新波．中国中小学生积极心理品质数据库建设新进展　［Ｊ］．中国特殊教育，２０１０，（４）．　［２］Ｐｅｔｅｒｓｏｎ，Ｃ．，Ｓｅｌｉｇｍａｎ，Ｍ．Ｅ．Ｐ．Ｃｈａｒａｃｔｅｒ　Ｓｔｒｅｎｇｔｈｓ　ａｎｄ　Ｖｉｒ　ｔｕｅｓ：Ａ　Ｈａｎｄｂｏｏｋ　ａｎｄ　Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００４．　［３］余欣欣，李山．积极心理品质：教师职业幸福感的基石［Ｊ］．　广西师范大学学报：哲学社会科学版，２０１２，（４）．　［４］盖笑松．青少年积极品质的发展规律与培养途径［Ｊ］．人民　教育，２０１３，（２）．　［５］孟万金．积极心理健康教育：奠基幸福有成人生［Ｊ］．中国特　殊教育，２０１０，（１１）．