用活动串联课程内容六要素提高学生的学科核心素养

作者：侯晶晶

来源：《校园英语》 2020年第20期

文/侯晶晶

为了深化中职学校英语教学改革，提高人才培养质量，我国教育部于2020年3月发布了《中等职业学校英语课程标准》，新课标对中职英语教学提出了更高、更新的要求。

新课标突显了培养学生学科核心素养的重要性。那么什么是学科核心素养？它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机整体。

在我的英语教学实践中，除了激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能外，尤其注重发展学生的学科核心素养，以便为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。下面我将以中职英语基础模块教材中health话题单元的读写部分为例做一次教学设计案例分析，来和大家共同探讨如何将新课标要求有效地落实到课堂教学中，从而提升学生的学科核心素养，提高教学质量。

首先我们按课程内容六要素对其进行语篇分析。

要素1——主题：“人与自我”之生活与学习篇。

要素2——语篇：一篇两个人物自诉生活方式变化的记叙文。

要素3——语言知识：描述生活方式的短语和给他人建议的句型。

要素4——文化知识：健康生活方式的理念。

要素5——语言技能：能读懂并简单描述过去和现在的生活方式的改变。

要素6——语言策略：跳读、精读等；过程性写作。

最后教师创设情境——“作为健身教练，能描述会员的问题，并为会员提供健康建议”。 这个语言交际活动，把这6个要素串联了起来。教学重点是语篇的理解和写作，以此来检测学生学习达到的效果。

Step1 Lead-in: 图片激活，呈现减肥之前和减肥之后的一个女子身材图片对比，问题导入：Who do you want to be? Why do you become fat/slim? 教师用图片给予提示，接着创设情境，引导学生谈论自身情况, eg: I am fat/healthy, because I usually eat less…激发学生已有知识，达到温故目的。

Step2 Pre-reading：创设情境，How do you have a healthy life style? Which is

good for health? Which is bad for health? stay up, do more exercises, eat junk food, eat fruits, get enough sleep, cycle to work, smoking, etc.这些短语不是随便拿来的，而是来源于本节课将要学习的语篇，把新知放在语境中，是为语篇阅读做铺垫的。

Step3 While-reading: 快速阅读、精读及再次阅读，进行回答问题、连线、填写表格、角色扮演复述等学生活动。通过三次阅读训练，学生掌握了梳理语篇框架、捕捉语篇重要信息及信息重组的能力。

Step4 Post-reading: 创设以下情境，融入职场交际沟通。

Name：Leonardo Dicarprio Age:47 Career：actor

Trouble: I used to be very fit, but with the development of my career, I don’t care about my health any more. What should I do?

由学生化成健身教练为会员提供健身计划Make a health plan for him。教师要有意识地引导学生学习写作的方法：完成表格、完成句子及连句成段，由易到难过渡。

Step5检测：小组活动，讨论各自的生活方式，针对不健康的方面，其他成员给出合理建议，并做相应的记录。

Step6作业: 从step5的记录中，选一个同学的案例，为他/她写一篇健康计划。这是本节课学习输出的成果。

总结一下本节课的活动串联和活动设计：围绕核心素养的培养目标，本节课我的教学设计思路包含了对学生语言知识和语言技能的培养，但更加注重了对学生思维能力、自主学习能力及职场交流能力等综合能力的培养，具有整合性、关联性和综合性。

我是依据Bloom提出的认知领域六个分类的理论来设计的。第一层次是学习理解类活动(感知与注意，获取与梳理，概括与整合)，体现在pre-reading的教学设计中；第二层次是应用实践类活动 (描述与阐述，分析与判断，内化与应用)，体现在while-reading教学设计中；第三层次是迁移创新类活动( 推理与论证，批判与评价，想象与创造)，体现在post-reading教学设计中。

综上所述，基于核心素养的教学设计是一个整合的设计，不是单纯的语言知识和语言技能的训练，而是要围绕学生活动层次的递进进行深入的语篇分析，要融合职场语言沟通、思维能力提升、文化因素及学习策略的培养等，让学生把所学到的语言在课堂上运用到教师创设的模拟实际生活情境中，简言之“用语言做事情”，从而突显英语教学中育人的重要性。

过去我们常常认为，中职学生最多达到应用的层次，忽视对其进行更高层次的培养，其实通过教师教学活动的精心设计，一步一步地搭建阶梯，我们的中职学生也是可以向更高层次发展的。

参考文献：

[1]中等职业学校英语课程标准[S].2020,3.

[2]刘玉红.课堂教学生生互动模式管窥[J].教学与管理,2010.

[3]宫力.交互式语言教学研究[M].北京:人民教育出版社,2010.

【作者简介】侯晶晶，山西省太原市交通学校。