网络环境下学习者自主性的培养

第２５卷第８期　２００９年８月　赤峰学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖ０１．２５Ｎｏ．８　Ａｕｇ．２００９　网络环境下学习者自主性的培养　刘　玲　（１浙江大学　外国语言文化与国际交流学院，浙江杭州　３１００５８０；２．江南大学　外国语学院，江苏　无锡２１４０００）　摘要：随着网络在大学英语教学中的推广和普及，如何培养学习者利用网络自主学习的能力成为外语教学中的新课　题．本文从认知理论出发，对影响外语自主学习中学习者自主的内外因展开分析和讨论，并以此为基础探讨如何培养学生的　自主学习能力．　关键词：自主学习；认知策略；元认知策略；自我效能感　中图分类号：Ｇ４３４　１　引言　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２００９）０８—０２２３—０２　自主学习的态度，自主学习课堂活动的组织能力和通过网　早在上世纪八十年代，Ｈｅｎｒｉ　Ｈｏｌｅｃ（１９８１）就把“自主　学习”这一概念引入外语教学．他认为，自主学习是指“（学习　者）管理自己学习的能力”，即学习者根据各自的学习需求、　动机和目标，积极主动地确定学习内容与进度、选择有效的　学习方法和策略、监测学习过程以及评估学习成果．ｂｔｔｋ　ｗｏｏｄ（１９９６）指出自主学习的核心是学习者是否有能力与意　络监控的力度等都会很大程度地影响学生自主学习态度．教　师自主学习经验以及在长期教学实践中形成的教学方法和　原则，都会直接或间接地影响学生的自主学习态度．　２．１．２文化差异　在不同文化背景下成长的学习者，对于自主学习的态　度和接受程度是不同的．东西方学习者在学习方式上、学业　成熟与事业成功、学习归因及能力和努力的关系，从家庭及　愿做出的独立选择．能力要求学习者具备一定的知识和技　巧，意愿则来源于学习者的动机与信心．我校自０４年实行大　同学获得的学业支持上都有较大差别（庞维国，２００３）．诞生　学英语教学改革，教学模式从传统的教师授课逐步转变为　教师授课与网络自主学习相结合课程设置不断地向以学生　为中心的方向倾斜．试点班学生自主学习的教材正是一套基　于多媒体网络技术的网络交互式视听说自主学习教程，学　生在自主学习中心进入课程系统进行英语学习．在网络环境　下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过校园网　点播各种英语学习的视频、音频材料．在学习过程中，学生根　于西方的“自主学习”理论很大程度上体现了西方社会的价　值观念，而这一理论是否适合或者说在多大程度上适合中　国学生的学习习惯和学习方式还有待进一步研究和探讨．如　果不根据中国学生的具体情况运用自主学习的有关理论和　方法的话，必将对自主学习效果产生负面的影响．　２．１．３团队因素　据教师上传的授课讲义，自主学习任务，以及在线测试等进　行自主学习．还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文　在试点班课堂中，教师把学生分成若干个小组．，Ｊ、组合　作！学习可以减少同伴比较、增加同伴合作．在分组环节中要　把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与　学：习过程．教师应考虑不同学生的性格，性别，个性，背景，学　习能力，英语语言水平等要素．团队组成结构是否合理直接　影响到团队成员自主学习的积极性，主动性和创造性，决定　了自主学习的效果．　２．２影响英语自主学习的内部因素　２．２．１学习策略　化背景，随时了解自己的学习进度以及测试成绩等，并且可　以通过网络平台向任课教师进行提问．在学生的自主学习过　程中，如何调动学习者的积极性和创造性，激发他们的潜　能，培养和提高学习者自主学习的意识和能力，成为教师们　需要研究的课题．本文拟简要分析我校试点班教学实践过程　中学生自主学习的问题与对策．　２影响英语自主学习的因素　学习策略是个体习得的，用于改善和提高自己在实现　某一学习目标上所展开的活动和应用的技术．０’Ｍａｉｌｅｙ＆　Ｗｅｎｄｅｎ（１９９１）认为，学习者的自主学习观念主要包括　学习者自身的角色观念和能力观念．影响学习者角色观念的　因素主要包括来自教师，文化，学习团队等外部因素，而影　Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）根据Ａｎｄｅｒｓｏｎ的认知理论框架，依据信息加　工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会，情　响学习者能力观念的因素主要包括学习者学习策略，自我　效能感等内部因素．　２．１影响英语自主学习的外部因素　２．１．１教师因素　培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主　的过程．Ｊａｃｋ　Ｃ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ和Ｔｈｅｏｄｏｒｅ　Ｓ．Ｒｏｄｇｅｒｓ（１９８６）指　感策略．　“认知策略”这个术语最初由布鲁纳￣ｒｕｎｅｒ）于１９５６年　在研究人工概念形成时提出的．直到７Ｏ年代，加涅（Ｇａｇｎｅ，　１９８５）才在其学习分类中单列一类．但关于认知策略的定义，　至今尚无统一的说法．认知策略指学习者用于获取知识和解　决问题的操作方式．加涅认为有两种基本的认知策略，即学　习的策略和思考的策略．学习的认知策略是一种集中注意、　出，教师是教学活动的组织者和指导者，学生语言实践经验　的鼓励者和合作者．同样，在学生自主学习活动中，教师仍然　扮演着组织者、指导者、鼓励者和合作者的角色．教师本身对　组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思　考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能．　－２２３－　它是认知领域中学习策略的最主要的成分．　元认知指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、　任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自　己的认知活动的自我意识和自我体验．首先将“元认知”引入　自主学习研究领域的是Ｗｅｎｄｅｎ，他提出学习者只具有计　划、检测和评估等元认知策略是不够的，还要具有一定的元　认知知识（Ｗｅｎｄｅｎ，１９９５）．元认知是整个学习策略结构的核　心，也是这一结构的最高层次的调节机制．在学习中，就是要　对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具　有明晰的自我意识．所有这些都是在元认知作用下产生的．　所以说，学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的　现实结果．正是由于学生的这种自觉意识能够反映影响学习　方法和学习调控的因素间的关系，才使有自觉特点的学习　监控活动成为可能．元认知知识直接影响学习者自主学习的　态度．由于缺乏元认知知识，很多大学生难以意识到自己已　经掌握了计划、检测和评估自己学习过程的认知策略．以至　于他们在学习中处于被动的状态，难以做到独立、自主地学　习．因此，学习者具备一定的元认识知识是自主学习的基础．　２．２．２自我效能感　自我效能感是由著名心理学家班杜拉在１９７７年首次　提出的．根据他的解释，自我效能感是指个体相信自己有能　力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动　中的具体体现（Ｂａｎｄｕｒａ，１９８６）．它会影响到人们的行为选　择、努力程度、行为的持久性、情感反应模式和思维模式．　自我效能感在学生学习中同样会发生作用．一般认为自　我效能感可以在三个方面对学生的学习产生影响．首先，自我　效能感影响学生学习目标和任务的设定其次，自我效能感影　响学生在完成或实现某种学习任务时所付出的努力程度．最　后，自我效能感影响学生在从事某种学习任务时所具有的心　态，如焦虑、紧张等．一般隋况下，自我效能感较高的学生比自　我效能感较低的学生在学习中所取得的成绩会好很多．　２．２．３其他因素　学校的课程设置，人才培养目标，组织管理，评价机制　都会对学生的自主学习产生影响．　学习者自身的家庭背景，教育方式对其学习能力、个　性、情感培养的作用是不言而喻的．　个体活动中的个人的、社会的、环境的以及时间的因　素，对学习者自主学习的能力和效果也都会有影响．　３对策　３．１学习者自身　对于学习者自身而言，首先要提高自我认识，进行准确　的自我评价．根据学习的需要和自身的学习能力来制定学习　计划，并且在自主学习过程中灵活地调整学习方法．其次，学　习者应当学会运用合适的学习策略监控和评价自己的学习　情况．元认知策略的掌握可以使学习者用元认知知识对学习　任务进行合理的目标确定、计划、安排、监控、调节和评价．学　习者掌握较好的元认知策略，能自主地根据学习过程确立目　标，制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评　价，必要时对计划进行修订，成为自主学习者．元认知策￣ｉＪＩＩ练　不仅能培养学生的元认知策略意识，改善英语学习策略，还有　助于提高学生的自主学习意识与能力，促进英语教学．　在小组合作中，小组成员要积极承担共同任务中个人　的责任，相互支持和配合，与其他成员进行有效的沟通，建　立起相互的信任，避免冲突－，Ｊ、组成员间由于相互的观察，影　一２２４一　响，磨合，调节和模仿，经常会起到榜样示范作用．　３．２教师　教师应该有计划，有步骤地向学生布置每个学习阶段的　学习任务和目标，帮助学生制定课外学习计划，监控学生自　主学习的过程以及测试学生的学习结果．网络环境下，教师对　学生的学习监控和测试得到了保证．适时对学生的自主学习　进行有效的引导，鼓励是自主学习效果的保障．尽量地为学生　营造—个宽松的心理环境——建立和谐、平等的师生关系，　适当组织娱乐性的学习活动，从而使学生可以在轻松的氛围　中全身心地投入到学习中提高成绩，进而提高自己的自我效　能感．此外，促进学生自主学习要求教师能够主动反思教学，　改进教学方法，更新教学思路，不断提高自身能力，努力学习　相关理论知识，并且运用到具体教学中，做到教学相长．　３．３学校　学校应当改变评估机制，由传统的终结性评估转变为　过程性评估与终结性评估相结合，对学生进行全面的、即重　能力又重知识的多种维度的考核和评价．学校还要努力完善　学习设施和网络，提供充足的学习资料，加强学习硬件和软　件的建设，给学生营造一个优化的校园网络环境．　４结语　大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境，充　分利用多媒体网络技术，改进传统的以教师讲授为主的“填　鸭式”课堂教学模式．自主学习是解决我国目前大学英语师　资和其他教学资源不足的有效途径，也是培养个性化人才的　一个重要手段泊主学习已成为当今教育界一个重要的研究　主体，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求．它不仅　是一种有效的学习方式，也是一种学习能力．在这种学习理　论的指导下，充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学　习环境，已成为我国大学英语教学发展的必然趋势．学生自　主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学的改革　成功与否的重要标志．基于我国目前大学英语教学的实际情　况，在相当长一段时间里，多种教学模式并存的现象仍然还　会存在，这也是正常的现象．但是，在大学英语教学过程中，　我们应该注意调整各种教学模式，发挥其优势，帮助学生形　成良好的自主学习习惯，树立正确的学习态度，提高学生的　自主学习的能力，使他们真正地掌握英语这门语言，从而达　到提高大学英语教学质量和教学效果的目的．　参考文献：　［１］Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　［Ｍ】．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８１．　［２］Ｌｉｔｄｅｗｏｏｄ，Ｗ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ：ａｎ　Ａｎａｔｏｍｙ　ａｎｄ　ａ　Ｆｒａｍｅ～　ｗｏｒｋⅡ】。Ｓｙｓｔｅｍ，Ｖｏ１．２４，Ｎｏ．４，１　９９６．　（３］Ｗｅｎｄｅｎ，Ａ．Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｆｏｒ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ：　Ｈａｎｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｌａｎ——　ｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｅｒｓ【Ｍ】．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ　Ｈａｌｌ，１９９１．　［４］Ｒ．ｉｃｈａｒｄｓ，Ｊａｃｋ　Ｃ．＆Ｔｈｅｏｄｏｒｅ　Ｓ．Ｒｏｄｇｅｒｓ．Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｎａｄ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆＭ】　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８６．　［５３ｏ’Ｍ　ａｌｌｅｙ　Ｊ　Ｍ＆Ｃｈａｍｏｔ　Ａ　Ｕ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｉｔｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　ｕＩ１ｉ—　ｖｅｒｓｉｆｙ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９０．　［６］庞维国．自主学习：学与教的原理和策略ｆＭ】．华东师范大　学出版社。２００３．