基于三全育人理念高校助困育人创新路径研究

湖南邮电职业技术学院学报湖南邮电职业技术学院学报JournalofHunanPostandTelecommunicationCollege第19卷第19卷第1期2020年3月Vol.19No.1Mar.2020基于三全育人理念高校助困育人创新路径研究陈远宏福建泉州362000）（黎明职业大学，既聚焦贫困生“需求侧”，又探索充分发挥教师【摘要】文章立足高校助困育人工作现状，从顶层设计着手，坚持问题导向，遵循思想政治工作、学生成长、教书育人三大规律，构建全“供给侧”作用，以三全育人理念为统领，以立德树人为中心环节，全程化、着力研究解决新时期贫困大学生精神贫困问题。员、全方位“一体化”创新培育路径及“闭环”质量反馈监控措施，创新路径【关键词】三全育人；助困育人；【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2020.01.013】【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】2095-7661（2020）01-0042-03ResearchontheInnovationPathofAidingandEducatingPoverty-strickenStudentsinCollegesandUniversitiesBasedontheConceptofThree-wideEducationCHENYuan-hong(LimingVocationalUniversity,Quanzhou,Fujian,China362000)Abstract：Basedonthepresentsituationofaidingandeducatingpoverty-strickenstudentsincollegesanduniversities,thispaperfocusesonthe“demandside\"ofpoverty-strickenstudents,andexploresthe\"supplyside\"roleoftheteachers.Thecollegecarriesoutthethree-wideeducationconcept,strengthenmoraleducationandfollowtherulesofideologicalandpoliticalwork,students'growthandteachingsoastoconstructtheinnovationpathofthree-wideintegration.Thefeedbackqualitymonitoringmeasuresarealsotakentosolvetheproblemofstudents’mentalpovertyinthenewperiod.Keywords：three-wideeducation;aidingandeducatingstudents;innovationpath*总书记在全国高校思想政治工作会议把思想上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，全政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局[1]七位一体助面。目前，随着高校“奖助贷勤免缓补”困体系的逐步完善，家庭经济贫困大学生的经济问“能力贫困”问题题得到有效缓解，破解“精神贫困”是高校人才培养的重成为新时期资助工作的重点，要课题。即出现缺乏自信、抑郁造成“心理贫困”，封闭偏执、影响贫困生融入环境、学习寡欢等各种心理问题，严重者甚至有。因此，生活及人生发展，“极端行为”培养他们健全的心理和关注贫困大学生心灵成长，人格素质，最终以自己的努力从根本上改变家庭的经济困难现状，是高校助困育人工作的重要环节。部分高校助困育人工作往往单靠辅导员力量，略显工作力量与资助理念等局限，部单薄。因专业水平、分辅导员往往以简单关心为主，未深入贫困生的内心、未深入个体去了解并真正解决需求，工作不够影响了工作成效。细致，问题处理在表层，1.2片面化育人方式待提升近年，各级政府高度重视贫困大学生的资助与1高校助困育人工作存在的问题1.1粗放型助困育人模式待改善还有心灵贫困给人带来的不仅是生活的艰辛，[2]容易的磨难。贫困大学生因经济和心理上的压力，[收稿日期]2019-10-20（1978-）硕士，研究方向：高等教育管理。[作者简介]陈远宏，女，福建泉州人，黎明职业大学科研处副研究员，视阈高校发展型助困育人路径研究”[基金项目]2018年黎明职业大学规划项目“‘四全育人’（项目编号：LS2018103）。42第1期基于三全育人理念高校助困育人创新路径研究育人问题，出台了系列政策，各高校也频频出招。但在实际工作中，部分高校存在流于形式而实效性不强、重活动开展而无评价机制、片面教育而缺乏顶层总体设计等状况。部分学校开展诚信、感恩等方面的教育时，缺乏针对性，形式僵化，贫困生被动参加活动，教育效果差。[3]高校人才培养，就是要实现学生自由全面发展，贫困大学生成长成才是一项过程性的系统工程，仅靠几次说教、走过场，无法达到育人目的。1.3贫困生主体性地位待加强高校贫困生是思政工作的主体之一，随着经济快速发展，贫困生结构呈现多元化。在实际工作中，部分高校资助工作者存在重管理而轻育人与服务的现象，把贫困生当作管理的工作任务来对待，以完成硬性任务为目标，缺乏贫困生主体性的概念，未能激发贫困生主观能动性，未能立足个体以实现贫困生终身全面和谐发展作为工作的立脚点。2基于“三全育人”理念助困育人基本内涵基于“三全育人”理念助困育人是指以全员、全过程、全方位育人为理念，遵循思想政治工作、学生成长、教书育人三大规律，从系统和个性的角度研究解决贫困大学生助困育人中存在的问题。首先，是形成育人合力的重要保障。*总书记强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，高校立身之本在于坚持立德树人。[1]高校教师、辅导员、教辅人员等对学生资助育人工作要做到齐抓共管，建立学校教育主体职责担当工作机制，发挥各主体的专业与职能优势，贯彻教学、管理、服务、育人全员育人观，将工作做细、做实、做深，做到贫困生的心坎里。其次，贫困生群体，不同时期有不同的特点，不同阶段有不同的教育重点。“全过程育人”，即遵循贫困生成长成才规律，根据不同年级、不同阶段学生的特点和需求，为他们量身订制全过程培育路径，通过统筹设计、分步推进，有侧重性地开展教育工作。[4]再次，“全方位育人”即以提高人才素养能力为导向，统筹线上线下两种资源，凸显青年主体教育地位，多角度、多层次推动贫困生专业知识学习、综合能力培养与理想信念、价值理念、心理健康、道德观念教育的有机融合，实现贫困生的全面发展。3基于“三全育人”理念助困育人创新路径3.1创新导师团,创建师生共同体，实行全员育人教育主客体的关系密切程度，一定程度上决定着教育的效果和质量。高校要树立全员联动参与的意识，发挥各主体优势开展工作。在全校教职工中遴选贫困生导师，构建由不同领域、不同部门组成的导师团，创建师生共同体，密切师生关系，实行“爱心结对育才”行动。3.1.1发挥导师团作用，实施“爱心资助包计划”全员联动参与资助育人，既发挥“八仙过海、各显神通”优势，又发挥协同作用，凸现１＋１＞２的效应。教师可通过贫困生的成绩、上课状态等获取信息；辅导员可跟踪贫困生参与活动情况、宿舍表现等掌握情况；后勤管理人员可通过掌握贫困生的食堂消费水平知晓经济动向；心理中心人员可通过谈话、心理拓展活动了解心理变化等。全员形成合力，实现物质与精神两手抓。一方面，实施“物质资助包计划”，以爱心教育为核心，每学年初，导师们通过多形式多途径，全面翔实掌握贫困生情况，将每位贫困生一年的学费、食宿费、代办费、生活费等物质需求拼成“需求拼盘”，根据其家庭与个人能力，为其打造量身订做的个性化供给“解决拼盘”，从国家、学校与社会十多项资助选项进行“套餐配比”，解决每位贫困生在校期间基本物质需求，如后面图1所示。构建以体力、智力输出为主，以勤工助学、创业为辅的勤工助学岗位体系，解决每个贫困生经济上的后顾之忧，通过一揽子帮扶举措,帮助贫困生顺利完成学业。另一方面，打造“精神资助包计划”，高校育人应遵循因材施教的教育规律，更为注重学生的独特禀赋和外在特质，根据其内外所展现出的特质进行差异化、个性化的教育养成，通过“爱”的教育，从内心深处激发、发展其潜能。导师团充分发挥专业优势，为每一位贫困生打造“精神资助包计划”，即根据每个学段特征及贫困生个性，深入分析其状况，实行分类指导、因材施教，从经济、学业、思想、心理、技能、就业等方面，有侧重性地进行帮扶，并创新方式方法，匹配贫困生的成长需求，采取谈心谈话、心理疏导、学业辅导、技能培训、就业推荐、创业实践、家访等形式，融合线上线下，以点带面，实行动态资助育人。3.1.2加强顶层设计，建立科学的全员育人评价考核机制高校“全员育人”要落到实处，除感召教师立德树人的教育情怀外，重点要建立科学的全员育人评价考核保障机制。高校应成立学生资助工作领导小组，定期研究部署学生资助工作新问题。各校根据实际情况，建立健全贫困生教育救助管理与服务机构，由学校资助管理中心、心理咨询中心、就业指导中心、创新创业学院、两课老师、专业教师、辅导员43“全员育人”湖南邮电职业技术学院学报第19卷等组成。强化部门联动，开展资助新理念、新政策、新技能的培训与交流。实行全员育人量化科学考核机制，将参与资助育人导师工作的质与量进行科学量化计分，与教职工评先评优、职称评聘等挂勾，提高全校教职工参与资助育人工作的积极性。图1高校贫困生“物质资助包计划”套餐资助选项图（以L大学为例）3.2运用闭环理念，构建进阶引导体系，实行全过程育人3.2.1构建全过程闭环式进阶引导培育体系“闭环”是从闭环控制引申而来的一个管理学概念，其最大特点是快速反馈，输出量以一定方式回到输入端，并对输入端施加控制影响的一种关系。[5]高校人才培养要实现学生全面的发展，注重把握贫困生成长规律，根据各学段学生特点及成长需求，抓住适应期、转折期、成长期、告别期等成长关键期，围绕贫困生从“入校”到“毕业”育人目标、工作重点，细化任务、构建体系、组织实施、加强督查、效果评价，形成“解困———育人———成才———回馈”闭环式育人链条。[6]通过整合政校企家“四位一体”育人资源，完善资助育人工作“责任链条”，形成校内与校内、校内与校外协同育人的长效机制，全程引领学生成长，构建分层引导进阶体系，如图2所示。图2高校贫困生全过程进闭环培育路径图3.2.2建立贫困大学生分阶段成长监测机制44科学合理的质量监测标准是规范资助育人工作、确保工作实效的主要依据。按照确立目标、定评价指标、设指标权重、拟评价标准、质量监控、反馈调控的流程，建立有效资助育人工作运行机制。建立受助学生成长跟踪机制，制作《受助学子成长档案》，记录他们成长各阶段学业成绩、纪律表现、志愿服务、奖惩情况等，针对问题及时分析解决问题，遵循“受助———自助———助人”有效递进的培育路径。建立完善贫困大学生分阶段成长监测指标体系，大一可从新生适应、学习投入等进行监测，大二、大三可从能力素养增值、学习投入、志愿服务等进行监测，大四可从考证情况、毕业设计、职业成熟度、爱校荣校意愿与实际行动等进行监测，跟踪至毕业后就业情况。学校定期开展贫困生成长监测情况反馈，充分利用大数据，分析问题，查找不足，反思提升。3.3强化主体性概念，统筹线上线下两种资源，实行全方位育人高校学生资助育人工作要凸显青年主体性的教育地位，统筹线上线下领域，发挥贫困生个人主观能动性，实现贫困生的全面和谐发展。3.3.1运用新媒体，线上灵活引导互联网时代，要充分发挥意见领袖、网评员、贴吧吧主等积极影响作用，引导青少年学生正确面对家庭贫困现实，树立克服务困难的勇气和信心。[7]可运用微信投票平台，评选青少年“励志先锋”，用鲜活故事、感人事迹影响教育贫困生。建立师生微信群、QQ群，收集贫困学生的意见建议，有的放矢地开展工作。还可运用现代视频技术，召开网络家长会，和贫困生家长及时沟通，不断鼓励和引导学生健康成长。3.3.2强化“三培育”，线下提升能力首先，强化贫困生品德素养培育。实行贫困生义工服务制度，开展“星级义工评定”，全面考量贫困生义工时数、服务质量、学习成绩、遵纪守法等方面，同时实行奖励举措，培养贫困生适应社会发展的职业品德与关键能力。其次，强化贫困生能力素养培育。拓展校内外渠道，激活社会载体、将学生专业、兴趣与岗位匹配，建立勤工助学基地，引领学生走进民营企业、机关单位等。通过预报名、面试、培训、实践等工作流程，逐步提升贫困生自我脱困、自我教育、自我发展能力。再次，强化贫困生发展潜能培育。学生管理部门应全面关注经济与就业困难学生，主动有效对“双困生”就业开展全程跟踪至毕业离校，提供一体化就业服务。制定个性化帮扶计划，（下转第52页）湖南邮电职业技术学院学报第19卷有针对性地持续提高自身职业在走入企业岗位后，素质与能力，满足日新月异的技术迭代及产业升级的要求。校方还可以邀请优秀校友定期返校开展职业规划与就业指导课程教育，结合自身工作实际为在校生们介绍工作感受和收获，分享成长成才经历和优秀业绩，同时对母校的育人工作提出有针对性的建议。由此可满足终身学习、全民学习型社会的建设需求，满足部分步入工作岗位且需要提升职业能力的员工群体，助力终身学习型社会建设。大学生的全面发展和高质量就业。【参考文献】戴维·诺顿.闭环式管理：从战略到运营[1]罗伯特·卡普兰，[J].商业评论,2008(2):47-65.[2]张弛.职业能力概念框架的构建[J].职教论坛，2015（25）:12-16.[3]张雅,许南.“互联网+”背景下我国大学生职业素养培养现状与提升途径[J].中国职业技术教育，2017（9）:44-46.[4]黄燕姿.基于专业认同下高职学生职业决策能力提升方法的研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2019（4）:65-67.[5]陈晓鹿.闭环管理模式与行动的协调一致[J].安徽冶金科技职业学院学报，2013（1）:69-71.[6]安邦.高校创新创业教育“闭环”模式探赜[J].河北软件职业技术学院学报，2019（2）:29-31.[7]任重.“互联网＋教师能力提升”闭环管理平台的开发[J].武汉船舶职业技术学院学报，2018（2）:7-9.4结束语高职院校应当把提升大学生职业能力作为育人工作的重要环节，根据多元生源学生群体的现实特点，结合闭环管理理念，设置好新生入学、适应融入、锤炼成长和离校毕业等育人环节的目标及内容，将整个育人工作形成一个全过程闭环管理的链实现条，进一步增强学生的职业能力和就业能力，（上接第44页）求职技能培训提前做好心理辅导、实习岗位推荐、开展专项等帮扶工作。针对有创业意向的贫困生，以个性指导、特殊关怀、创业培训和项目孵化帮扶，提升创业创新的能专项资助等形式，促进“双困生”力和水平。以实现广大贫困生的成长成才。心教育体系，【参考文献】胡浩.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，[1]吴晶，开创我国高等教育事业发展新局面[N].中国教育报,2016-12-09(1).[2]王莉芬,黄建美.高校资助与育人结合的资助体系构建[J].教育与教学研究,2012（3）:55-58.[3]杨萍，汤志斌.贫困生精准助工作模式的研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018（1）：69-71.[4]吕静.高校思想政治教育全过程育人研究[D].武汉：华中师范大学，2018.及“白+黑”[5]金志宇.基于“闭环管理”全时段学习模式的现代学徒制研究[J].汽车维护与修理,2019(9):31-33.[6]邓霞.“四全”育人夯实立德树人德育基础[J].湖南农机,2014（9）:135-136.体系的具体实施路[7]覃丽燕等.地方医学院校“三全育人”径研究[J].高教学刊，2019（11）：7-9.4结语理念高校助困育人探索研究基于“三全育人”引入导师制,创建路径。第一，从全员视阈，“师生共，建立科学合理的同体”,实行物质与精神“两手抓”从全过质量监控标准与全员育人评价机制。第二，设计从新程视阈，把握教育规律与学生成长规律，生入学至毕业后“受助———自助———助人”有效递进的工作链条，形成全过程闭环式进阶引导体系。第三，从全方位视阈，将育人内涵深入贫困生德智体美全面发展的各领域，统筹线上线下资源，凸显青年主体性的教育地位。创设了一套奖学与助学并物质与精神同步、重、感恩与奉献并进的发展性爱52