注重倾听感受音乐——音乐课堂学生倾听习惯培养探究

注重倾听感受音乐

—音乐课堂学生倾听习惯培养探究

福建福鼎市桐北中心小学（355299)

陈锦云

[摘要]音乐以不同的形态呈现在人们的面前，音乐教学要挖掘音乐的本性，关注学生，重视学生倾听习惯的培养。发展学生 的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程，使学生获得音乐美的情感体验。

[关键词]小学音乐倾听习惯培养[中图分类号]G623.71

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068(2016)36-062

音乐无处不在，它以各种生动的音响运动触动着人 们的心灵。早在春秋时期，孔子就以“尽美矣，又尽善也” 的音乐审美标准来赞许《韶》乐。音乐的美有益于学生身

心的成长，能够培养和发展学生的直觉、推理、想像等能 力，在与音乐交流中，逐步形成独特的个性与丰厚的文 化修养。而音乐形象则常常通过音的高低长短、快慢缓 急、跳跃停顿等要素来表现。《音乐课程标准》指出:音乐 是听觉艺术，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的 全过程。在教学中，教师应当充分关注学生，引导学生有 效倾听音乐，注重学生倾听习惯的养成，从中获得对音 乐美的情感体验。如何引导学生感受音乐，培养良好的 音乐倾听习惯呢？笔者从以下几点对此进行阐述。

_、巧妙创境，乐于倾听

音乐能够涵养美的性情，和谐身心，为学生提供审 美体验，陶冶情操，启迪智慧，健全人格，它具有抽象性。

好奇是小学生的天性，倾听的有效导入是培养学生对音 乐的好奇心和探究愿望的前提。在教学中，教师要采取 各种方法，诱发学生对新课的兴趣，巧妙地创设一种美 的氛围，以美促情，紧紧抓住学生的心，使学生通过听觉 来初步感受音乐、享受音乐，吸引学生以积极的心态主 动参与到音乐活动中来。实践证明，教师利用手势、语 言、互动等教学形式辅助欣赏教学能激发学生在课堂中 参与的热情。

如在教学人音版小学一年级下册第九课的管弦曲

动。学校是学生生活学习的场所，学校的音乐室、多媒体 教室、舞蹈房等都是学校开展本土音乐文化教育的主要 场所。利用这些地方，在节假日开展有意义的艺术活动， 可为学生营造良好的淮海戏文化环境，丰富学生校园文

化生活。校园绿树花香的文化环境有利于感染师生情 绪，更利于育人。同时，可利用校园广播站以及丰富的网 络资源，为学生多开辟一些艺术熏陶的途径。

3.丰富教学的内容及形式

学生积极参加当地一些具有特色、寓意的民俗活动，这 些都是学习本土音乐的有效途径。

4.让民间艺人走向课堂

目前，我国的音乐教师多数主修的是西方音乐，对

淮海戏等一些乡土音乐虽有了解却不够深入。因此，我 们要充分利用每个地方自己的文化机构和文艺团体，或 邀请民间艺人走进我们的音乐课堂。他们不仅仅了解淮 海戏等本土音乐，并对本土音乐有着深厚的特殊情感。 我们热烈欢迎他们走进我们的音乐课堂，向学生展示最 具特色的地方音乐，这对师资缺乏的农村小学无疑是个 行之有效的办法。

让淮海戏渗透学生的生活，让淮海戏滋润学生的学 习，使学生感受浓郁的本土音乐文化氛围，日积月累，本 土音乐就会在农村校园中生根、发芽。本土音乐的弘扬 并不是一个短期项目，这将是一项长期的工作，需要广 大音乐教师坚持不懈的努力。就让我们所有的教师共同 努力，让本土音乐萦绕校园，滋润着每一个学生，将我国 本土音乐发扬光大！

(责编罗艳）

为了使农村小学生能很好地学习本土音乐，教师带 领学生深入本地域采风的学习形式具有很大的优势。教

师可以外出采风或者带着学生一起，深入了解当地淮海 戏的文化背景，收集大量的淮海戏原始资料，提高认识， 进一步了解本土音乐的特征、风格、体裁。将收集的本土 音乐加以整理，从原生音乐中选取最具代表性的内容编 为素材，使本土音乐的基因融进音乐教学之中。丰富教 学内容形式，能使学生亲密接触淮海戏这类传统音乐文 化，提高艺术修养。淮海戏与音乐课堂的有效结合，使音 乐教育具有更浓厚的音乐文化内涵。除此之外，还可以 举行多种带有地方特色的文艺活动形式，如举办戏曲、 歌舞比赛，组织校园鼓队、舞蹈队等业余活动团体，鼓励

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■综合 2016-12

《铁匠波尔卡》时，为了营造学生倾听的氛围，激发学生 倾听的欲望，课前，教师在黑板的右边贴上了围着皮围 腰的大、小铁匠打铁器的图片。一开始上课，课件播放 《铁匠波尔卡》主题旋律，同学们踩着欢快、活泼的节奏 拍着手走进教室。和着音乐节拍，教师领着学生做身势 律动，初步体验波尔卡这一舞蹈节奏。用这样的导入，不 仅让学生在不知不觉中感受波尔卡的特点，还帮助学生 理解波尔卡这一舞蹈节奏，为接下来欣赏《铁匠波尔卡》 做好准备。紧接着教师利用多个问题创设听觉环境:听， 这是什么声音呢？（课件播放打铁的声音)你能说说铁匠 是怎样打铁的吗？（用铁锤有节奏地敲打铁块)你能用动 作表现出声音的不同吗？（学生对比大小铁锤声响的不 同，并且用动作模仿)这样从根据声响辨别乐曲中的乐 器入手，让学生形象地模仿铁匠打铁的动作，感受声响 带来的不同听觉体验，不仅满足了学生的好奇心，还激 发了学生倾听整首乐曲的兴趣和积极性。

二、音乐为本，善于倾听

在音乐教学中，教师要以音乐为本，立足于听，训练 学生良好的听觉感受，发展学生优异的音乐思维，让学 生从音乐中来，到音乐中去。而一些良好的欣赏习惯不 是以身俱来的，需要教师以发展学生听觉为前提，在教 学中循循善诱，有效地引导学生学会倾听的方法，从而 学习音乐的表现技能。

一首优秀的作品，可以培养学生的审美感知，提高 学生对音乐的辨别力、感受力和记忆力。在欣赏教学中， 教师可以尝试让学生闭目倾听，用心感受。都说音乐是 心灵的语言，音乐赋予人们无限想像的空间，当学生闭 上眼睛用心倾听乐曲，就会对乐曲所传递的情感有了初 步的主观感受，乐曲的艺术形象变得更为广阔，音乐在 学生的心中泛起了涟漪，此时的课堂从表面的“静”升华 为内心的“动”。紧接着，教师让学生思考:听到什么？看 到什么？想到什么？从初步倾听提升至有目的的倾听。这 是一种技巧，可以激发学生思维的火花，进一步体验作 曲家传递的情感。

当遇到不同风格的乐曲，教师可以引导学生对音乐 中出现的不同音乐要素进行听辩，当学生学会分辨倾听 时，就能很好地把对音乐的感知转化为内心的修养，从 而更加热爱音乐，专注于音乐所带来的愉快体验。每一 首乐曲都有自身的音乐特性，抓住乐曲的情绪特点，有 助于学生理解乐曲所表达的情感。如在欣赏四川民歌 《太阳出来喜洋洋》时，教师告诉学生有许多作曲家用不 同的音乐形式来表现这首歌曲，有民歌独唱版、管弦乐 曲版、钢琴独奏版等，所呈现的音响效果也截然不同。为 了体验不同的效果，教师指导学生在欣赏独唱版的《太 阳出来喜洋洋》时，学会从歌曲的演唱形式、演唱方法和 演唱情绪等方面倾听民歌的特点;在欣赏鲍元凯管弦乐 版的《太阳出来喜洋洋》时，学会从曲式、曲调、曲风、情 绪等要素进行倾听，感受作曲家以旋律、曲风、乐器等创

图音体 >

作变化传递的气势磅礴之感;在欣赏钢琴版的《太阳出 来喜洋洋》时，学会从音色、节奏、速度等进行对比倾听，

体验钢琴音色的轻松、愉快、活泼的特点。通过多次的倾 听体验，学生在感受和体验上都获得了经验，为今后的 音乐学习奠定了一定的基础。引导学生爱听、会听、懂得 听，音乐教育就有了一个良好的开端。

三、尊重个体，主动倾听

每个学生都是独立鲜活的个体，不同学生倾听同一 首乐曲，有可能会产生不同的理解，这种不同的理解受 学生的生活阅历、个人经验、情感、文化修养等因素的影 响。因此，在音乐教学活动中，教师要考虑到学生的年龄 和心理特征，鼓励学生表达对音乐的独立感受和见解， 尊重学生对音乐的联想和情感审美体验，有目的地指导 学生结合实践活动和音乐欣赏，进行听辨、模仿、演唱、 演奏、表演、创作等活动，强化学生参与意识，激发学生 主动地参与表现音乐和创作音乐的欲望，使学生在快乐 中发挥想像力，从而形成良好的音乐学习习惯。

如在教学人音版一年级上册《龙咚锵》一课时，教师 要求学生认真倾听歌曲旋律，初步感受歌曲，从中找出 歌曲出现的几种民族打击乐器。播放歌曲后，学生纷纷 举手，有的说:“人们敲着锣、打着鼓，在愉快地庆祝大丰 收。”有的说“人们在敲锣打鼓赛龙舟。”有的说人们 在敲锣打鼓过新年。”教师夸奖学生不仅有一对善于倾 听音乐的耳朵，还拥有超级丰富的想像力。接着，教师要 求学生倾听锣、鼓、镲的声音，并模仿其音色。学生们跃 跃欲试，各式各样地手舞足蹈，一边模仿锣、鼓、镲的音 色，一边模仿敲击。此时，教师适时引导学生按节奏来模 仿敲击。在掌握了歌曲难点节奏后，教师还设计了多次 倾听歌曲的范唱，引导学生听一听歌曲唱的是什么内 容，找一找锣鼓镲的节奏出现了几次，想一想歌曲起什 么名字好，并提出:你能随着歌曲的节奏动一动吗？学生 通过反复倾听，不断有新的发现。学生不仅能正确演唱 歌曲，还学会用民族打击乐器为歌曲伴奏，真正地感受 到音乐的无穷魅力。教师鼓励学生要保持倾听的好习 惯，学生尝到听音乐的甜头，在音乐学习中更加认真了， 从而使被动的接受学习转为主动的参与学习。

总之，对于教师来说音乐首先要感动自己，才能感 染学生。我们虽然不是在培养音乐家，但是，为学生选择 具有欣赏价值、能够唤起美感的歌曲和乐曲是极其重要 的，它是实现音乐教学以审美为核心的基础和前提。我 们作为音乐教育者，要立足于中华民族和世界优秀音乐 文化的基础上，引导学生了解不同的音乐流派，扩大音 乐视野，形成良好的倾听习惯。而形成良好的倾听习惯 就像播下一粒美好的种子，未来它可以长出无数个美丽 的果实与希望，使学生的心灵萌发无数个美好的梦想。

(责编罗艳）

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