激发学生阅读兴趣 指导学生阅读方法
——《秘密花园》教学案例
一、案例背景
现在的孩子独生子女较多，或者在父母的呵护下得到了太多的关怀和爱，有时候不懂得如何与同伴相处，对待父母的爱更多的是索取，而且在面对挫折的时候比较依赖父母，有时候甚至是走向极端。因为每个人的心灵都是一座秘密花园，你可以让它开满鲜花，也可以让它荒芜封闭，完全取决于个人的态度。相信我们的孩子们阅读了《秘密花园》这个故事会收获良多，能在玛丽、柯林等人物的身上学习到不屈的生活态度，在迪肯等人物身上学习到乐观的生活态度，对提高孩子们与同伴相处、遭遇挫折时、适应不同的生活环境会有所帮助。
二、 案例主题
对小学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。只有激发学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。所以，激发学生课外阅读的兴趣是小学生课外阅读指导的重要环节。
三、 案例细节描述
教学片段一：
简单导入后，出示书评：
一旦你开始读了，你就没办法放下它，只能一口气把它读完。它就是这样一本书。读它吧，在读书的过程中，你会发现你的心灵被洗涤了，你会为它陶醉，为它欣喜。
这是一本很有年头的书，出版于1911年，距今已有一百零七年了。不过读起来没有陈旧的感觉，只有属于那个时代的沉静和甜美。
这是一本充满魔力的书。即使在最寒冷的冬天，最阴冷的日子里，这些文字也会将暖风和阳光带进你的生命里。你会毫不犹豫地绽放 ，幸福地落下泪来。
师：这是一本什么样的书啊？同学们能猜得出来吗？
（学生自主阅读的前提是对阅读产生兴趣。兴趣是一种学习的催化剂。俗话说：“兴趣是最好的老师。”这种悬念式介绍果然激起学生莫大的兴趣，个个双眼发光，迫不及待地想要看到书的名字和模样。）
教学片段二：
顺势利导，指导读整本书的基本方法
1、学会了解作者，感受写作背景。
①出示封面：看看书的名字是什么？这位黄头发的小女孩是谁？她来到了什么地方？图片上还有些什么呢？（从封面上了解故事的主要人物）
②你知道这本书的作者是谁？你对她了解多少，能说说吗？
（一个人对一部文学作品感兴趣，有时是因为喜欢、崇拜作品的作者而去读他写的书，有时是听说了作品的故事觉得有意思而去读这本书，有时甚至是先对作品的题目感兴趣，继而萌发了读这本书的欲望。所以在阅读之前，教师对作品作必要的介绍，有利于激发学生的阅读期待。）
2、学会看序言和导读，初步感知文本。
①请学生简单地说一说，从序言和导读中，你对这本书有哪些了解？（找出书中故事简介。）
②教师点拨：从序言和导读中，我们不光看到了这本书对于青少年的重要意义，还可以了解本书的主要人物和主要内容。
3、学会看书目录，详细了解故事基本情节。
①我们还可以通过看什么也能很快的了解故事主要内容？
除了序言和导读，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，相当于文章的题目，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。咱们以小组为单位一起读一读目录，看看你的目录中都有哪些内容？
②小组派代表全班交流
（4）小结阅读方法：知作者——读序言——看目录了解故事主要内容。
（在看目录这一教学环节中，我让学生找出目录中的人名，试着猜猜人物关系以及故事
情节。同学们兴趣盎然，想象力非常丰富，有人居然能根据目录把某个片段内容描述得与原著相差无几。“学贵有疑”，思维活动一般总是从问题开始。疑问是思考的动力，创造的前提。在教学中教师鼓励学生大胆提问，鼓励学生发现问题，提出问题，同时引导学生自己去解决问题，这样学生才有探究的欲望，才能积极地去思考，并从中获取成功的快乐。）
教学片段三：
规划阅读进度，提出阅读要求。
本书共有27个章节，要求大家每个星期至少阅读3个章节，对此建议大家可以：
（1）做读书摘记：摘记优美词句。
（2）赏析佳句：写读书感悟。
（3）情境作画：选择最让你陶醉的景色描写，细细品读，然后用画笔把它描绘出来。
（小学生读课外书，往往只对书中的情节感兴趣，对书中精彩的语言却很少在意。《秘密花园》的故事情节曲曲折折，充满悬念，教师假若不作引导，学生很容易一味追求故事的情节而忽略了小说的语言。然而，此小说的语言特别优美生动，文学性很强。作者细腻的描写中大量地使用了比喻、拟人等修辞手法，许多片段堪称唯美，简直可以把这本书称作为语言的宝库，学生可以尽情地吸纳、贮存语言。
儿童的精神成长很大程度上依赖于阅读适合年龄发展的优秀作品，然而，读书假如只是沉溺于故事情节之中，不作思考，就很难汲取到丰富的精神营养。要求学生写读书感悟，便是为了指点学生去思考蕴涵在曲折离奇的故事中的有关友情、责任、信念、人与自然、人与
动物的和谐相处等人生的重要课题，感悟出做人的道理。）
四、 案例结果
1、学生初步了解了《秘密花园》的故事内容，并激发了学生阅读文学作品的兴趣。
2、学生学会了看目录，学会了读整本书的基本方法。
3、教师的课堂教学行为有了明显的改进。课堂上教师努力为学生提供自主学习的机会，对学生进行自主学习方法的指导，激励学生自主学习的积极性。教师由以往课堂的主宰者变成了学生学习的合作者、引导者、参与者。
五、 案例反思
小学生并不常读整本的书，除了作为教材的一些单篇短章，很少和书本接触。对绝大多数小学生来讲，在阅读活动中他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是很难长久的，自然难以取得良好的成效。往往新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每位学生都感兴趣的;课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。而教师的阅读指导能够在激发学生阅读兴趣的同时，培养学生的阅读习惯，锻炼他们的阅读意志，促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。学生在意志的支撑下，尤其在阅读取得明显成效的时候，就会增强阅读的兴趣。教师对学生的课外阅读指导能够充分发挥两者的互动作用，推动阅读活动持续深入地进行。
所以，教师重视培养学生读整本书是与语文教学的目标一脉相承的，阅读指导的目的便是为了养成良好的阅读习惯，探寻阅读的方法，建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。
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