启发学生想象 引入诗歌意境

■一线快递　［关键词］学科渗透；语文教学；　诗歌　中国是诗歌的王国，尤其是古典　诗歌，源远流长，博大精深，蕴含着　丰富的审美因素，许多诗歌流传千　古，哺育了一代又一代人的成长，是　我国极其珍贵的精神财富。　阅读诗歌，捕捉意境，则是对艺　术形象进行再创造的过程。这一再创　造的审美意识活动，离开了读者生动　活泼的想象将是无法实现的。高尔基　说：“只有作家描写的一切历历浮现　在读者的面前，使读者能够从个人的　经验、个人积累的印象和知识出发，　一口薛晓萍　想象出作品可提供的画面、形象、人　启引　、朗读吟诵，展开想象　现，有待于作者和读者共同发挥形象　众所周知，古诗佳作往往融情人　思维的作用。”因此，教者必须放弃　物和性格，而且对这些有可补充的时　景，了无痕迹，正所谓“一切景语皆　冗长的分析，不要肢解画面，不要把　候，作家的作品才能够在某种程度上　情语”。欲知情，必先观景，不善观　生动的课堂变成教者自身感受的外　打动读者的心。”《红楼梦》第四十　景，何由人情？而一首诗就是一幅画　泄，而要处处调动学生的主观能动　八回香菱学诗有言：“‘大漠孤烟直，　或多幅画，是由众多意象组合起来的　性，在有限的课堂里拓展学生无限的　长河落日圆’，想来烟如何直？日自　画。德国评论家莱辛曾这样说：“诗是　想象，让诗中景、诗中物、诗中人在　然是圆的，这‘直’字似无道理，　动的画，画是动的诗。”因此教师在　学生的脑海中浮现、加工，展现出一　发入　‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像　古典诗歌教学中就应该特别注重引导　幅立体的图景，引导学生步入诗境，　是见着了这景的，若说再找两个字换　学生充分地去感受画面形象。金开诚　使他们如见其景，如见其人，如见其　这两个字，竞再找不出两个字来。”　先生指出：“由于语言艺术必须借助　物，如闻其声，达到心灵的沟通，情　“这合上书一想，倒像见过”，就是读　代表抽象概念的语言作为表达手段，　感的交融。　诗的秘诀。如果想也不想就字面解　所以他使渎者产生形象感一定要经由　启发想象，不可忽视诵读的作　释，大漠上一缕孤烟是笔直的，长河　读者的想象（主要是一种再造想象，　用，让学生在诵读中跟踪诗人的想　背后的落Ｅｔ是圆的，这就进入不了作　即根据作品语言表达的种种条件来进　象，介入诗人的想象，丰富诗中的画　者所创造的意境。可见，诗歌教学　行想象，从而在头脑中形成有关事物　面，渐入诗的意境。叶圣陶先生说：　中，引导学生展开想象是何等重要。　的形象）……诗歌艺术效果充分显　“我们苏州地方流行着一首儿歌：　学诗　圣歌　想意　象境　求在不抛弃任何一位学生的前提下，　（３）干部优。实施班级分组助教　学者风度”的学校育人目标，做一个　做到三个有利：有利于促进每个学生　管理之后，干部岗位多了许多。每个　学习和管理两不误的好学生。　的发展，有利于促进小组的合作与竞　组都设有一个正助教岗位，若干个副　（４）管理优。管理优是一个班级　争，有利于促进班级的成长。因此，　助教岗位，还有正副组长岗位等，每　分工合作、有序有效运作的基本保　班级分组一定要坚持三个相结合的原　个学生都有机会去竞争这些干部岗　障。我们衡量一个班级的管理水平是　则：民主与集中相结合的原则，学生　位。为了优化班级管理，提高干部的　否达到优秀，关键看两个指标：一看　自愿与班主任调配相结合的原则，相　管理水平，我们建立了以班级、年　事事是否都有人管，人人是否都有事　对稳定与动态调整相结合的原则。　级、学校三个层面相结合的培训机　管；二看管人是否管到位，理事是否　（２）评价优。评价是管理的杠　制，定期培训学生干部。并且确定以　理顺畅。（稿件编号：１００６０９００１）　杆。分组以后，我们建立了小组评价　“勤、实、细、恒”为干部履职的价　和评比制度，明确评分标准，引导五　值取向开展考评工作。要求每个干部　（作者单位：广东省佛山市南海　个助教小组从学习、纪律、卫生等方　做到勤学勤管，实学实管，细学细　区桂江一中，５２８２００，电邮：　面开展竞赛活动，引导班级实现有序　管，恒学恒管，正确处理管理与学习　１　３６０６６０９＠ｑｑ．ｅｏｍ）　有效地发展。　的关系，实践“铸就领袖气质，磨砺　编辑／何妍终校／于洪　：３６中小学心理健康教育２０１０　７（＿Ｆ　月＿刊）　第１５７　一线快递■　‘咿呀咿呀踏水车，水车沟里一条蛇，　余地。为了启发学生想象，可设计如　字有何关系？由于课前已经导入了背　游来游去捉蛤蟆，蛤蟆躲在青草里，　下系列问题：为何用“大”字写漠，　景情景，给了一个作答的“支点”，因　青草开花结牡丹，牡丹娘子要嫁人，　“孤”字写烟？“孤烟”本是袅袅娜娜　此，他们一经提问点拨，学生通过想　石榴姊妹作媒人……’儿童唱着这首　的，冉冉上升的，加一“直”字可见　象，就比较顺利地步入了诗人的思想　歌，仿佛看见春天田野里的景物，一　怎样的景象？黄河着一“长”字，可　境界，作出了深刻、透彻的阐释，在　切活泼而有生趣：水车转动了，蛇游　见大漠怎样的特点？落日不是“衔着　这里，诗人眼前的“景”已经与诗人　来游去了，青草开花了，牡丹做新娘　远山”，也不是“依山尽”而成为半圆　内心的“情”融为一体。　了。”在教学中，还可鼓励学生依据　或一弧，而是一声不响地挂在地平线　由于时代的差异，当今中学生对　作品中提供的艺术语言，结合人们的　的上方，着一“圆”字，更显大漠怎　古诗词中描绘的意境往往有较大的距　生活经历、文化积淀通过再造想象，　样的特点？一连串的提问，打开了学　离感，难于理解。例如“离别”这一　用生动的语言描摹形象，体会领悟，　生想象的翅膀，使他们在想象中看到　题材，由于古人远行只能借助舟楫车　步入诗的意境。例如：教学苏轼的　了浩瀚无边的沙漠，一泻千里的黄　马，而今交通工具已进步，日行万里　《惠崇（春江晚景）》，反复朗读后，　河，一轮血红的圆圆的落日，挺拔坚　并非难事．离合聚散已是常事，因此　让学生驰骋想象，在短时间内构思一　韧、刚直有力的孤烟，也仿佛看到了　那种“君问归期未有期”的愁苦，学　段绘景的话语，上台描述。学生根据　轻车简从、奉命出使边塞，大漠中的　生未必能全部理解。但是人类的情感　诗中的语言，同时又受到插图的启　诗人，在大漠、长河、孤烟、落Ｅｔ所　又有许多相同之处，借助联想、想　发，借助想象，绘声绘色地写到：　形成的寂静、旷达、苍茫的氛围中，　象，设身处地，让学生进入角色环　“透过一片青翠的竹林，有两三枝粉　传达出诗人孤独、寂寞的感受。　境，往往能帮助学生克服时代差异所　红的桃花分外耀眼，微风像母亲的手　三、创设情景，触发想象　带来的困难，进人诗歌的意境。　抚摸着大地，吹皱了一江春水。一群　对一些古代诗歌不能光从语言文　作为语文教师，我们或可以播放　褐色、白色的鸭鹅，在水中自由自在　字上去揣摩，还要创设情景，激活思　音乐渲染情景，或可以联系生活展现　地嬉戏，告诉人们：又是一个春天。　维，引导学生学会再造想象。情景的　情景，或可以借助媒体再现情景。从　江岸和风吹过，一片新绿。噢！原来　创设和课堂提问一旦巧妙结合，往往　教学的实际需要出发，引入、制造或　这是又嫩又脆的芦蒿和芦芽，采集一　能使学生置身于一种境界中，品味语　创设跟教学内容相适应的具体情景，　筐，再加上新上市的河豚，将是一桌　言文字，打开思维之门，张开想象的　往往能打开学生想象的翅膀而深入诗　多么新鲜的佳肴呀！”　翅膀，产生豁然开朗的顿悟。　歌的意境。　二、巧妙点拨。启发想象　要让学生理解精炼的文字背后的　诗歌是想象的果实，没有想象就　中学生阅历浅、知识少，对阅读　丰富内涵，有关背景材料往往是“破　没有诗歌，诗歌鉴赏过程中，读者的　思想性、艺术性较强的古代诗歌，教　译”诗词内涵的关键。如教学唐朝诗　想象进入诗歌的意境是必不可少的。　师一定要精心指导和点拨，要充分调　人王维《送元二使安西》一诗，这首　教师巧妙地启发学生张开想象的翅　动学生平时积累的知识和生活进行自　送别诗写得景新情挚，情景交融，与　膀，再现诗歌的艺术形象，则是诗歌　由联想和想象，使学生从无声无色的　众多的送别诗有所不同。如果教学　教学艺术中的重要问题。启发当然不　文字中听到、看到有声有色的形象，　中，只是让学生浮在表面地朗诵，是　排除教师的讲解描述，不过，决不是　有血有肉的人物，仿佛身临其境。不　读不　其中的韵味的。学生根本体会　越俎代庖的详解细说，不是灌输。　然，美在眼前也发现不了，“大漠孤烟　不到诗人的沉重心情，只以为王维一　“灌”只能是教师的想象代替学生的　直，长河落Ｅｔ圆”，读了半天也领悟　般性地为友人饯行罢了。教师可以在　想象，而最终扼杀学生的想象。因　不到那种塞外风光的意境和诗人孤寂　分析这首诗前，先交代诗人所处的环　而，教师的讲解应有节制，语言要有　的心情。教师从学生的知识水平、生　境，说明”渭城“是出塞征戎的人必　分寸，不要绝对化，贵在有启发性，　活经验的实际出发，设计系列问题启　经之路，再把当时统治阶级加给人民　以诱发学生创造性地描画出自己想象　发学生的想象和联想，不失为一种好　身上的种种繁重的徭役，以及那时的　中的图景，并用自己的话表达出来，　办法。得力于教师提问的启示，诗中　长期征戎路途遥远，老死不得归家的　而最终能深刻地理解诗歌的思想内　描绘的形象会活灵活现地浮现在学生　情况介绍给学生。同时指出一些问题　涵。（稿件编号：１００６１３００３）　的脑海中。　让他们思考，例如，诗的开头两句表　（作者单位：江苏省常熟市谢桥　“大漠孤烟直，长河落日圆”仅　面是写送别地点、时间及景色，但从　中　学　，　２１　５５２３，　电　邮　：　十个字，就描绘出一幅边关大漠的雄　何看出诗人的情感？这是一幅怎样的　９２０９１　１　１９３＠ｑｑ．ｔｏｍ）　浑景象，也为读者留下了极大的想象　画面？末句的“更尽”与前句的“无”　编辑／何妍终校／于洪　２０１０　７ｆ　月　）　１５７　中小学心理健康教育３７