分层教学是最新提出的⼀种教学⽅案，看看其他教师们会有什么样的建议和⽅案呢?以下是由店铺收集整理的⼩学语⽂分层教学实施⽅案，欢迎阅读!
⼩学语⽂分层教学实施⽅案(⼀)
⼀、课题的研究意义
布卢姆认为，要使每个学⽣对所学学科都能达到掌握⽔平，必须抛弃传统教学中存在的那种适⽤于所有学⽣的标准课堂教学情景和假设。这就要求我们当⽼师的要⾯向全体，因材施教。要打破⼩学语⽂传统教学中“⼀⼑切”、“⼀窝煮”的局⾯，就要在⽬标教学中实⾏“分层教学”。只有这样，才能进⼀步深化⼩学语⽂⽬标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现⼤⾯积提⾼⼩学语⽂教学质量。这⼀点也是我们当前⽬标教学研究的⼀个极其重要、难度极⼤、⼜亟待解决的研究课题。
⼆、课题研究的主要内容 1、学⽣分层
根据学⽣的调研成绩，和对学⽣的能⼒素质鉴定为依据，把班内学⽣分为好、中、“差”三个群体。以相邻前后4⼈⼀组。为消除“标签效应”和“差⽣”的⾃卑⼼理，分组可以是显性的(征得学⽣及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学⽣本⼈，甚⾄连其本⼈也不告诉)。⽆论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并⾮⼀成不变。要通过施教，根据学⽣实际，有层次间的升降变迁，引⼊适当的竞争机制。
2、教学⽬标分层
改变以往教学⽬标要求划⼀的状况，针对同⼀班内不同层次，不同学习⽔平的学⽣，设计不同层次的教学⽬标，使教学⽬标指向每⼀个学⽣的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、教材的全部基本要求。(3)对课程标准、教材基本要求的适当提⾼、加深。⿎励不同层次学⽣在达成本学习领域共同性⽬标后，选择⾼⼀层次的⽬标进⾏学习，⽤不断递进的分层⽬标来引导和要求学⽣，使教学要求和学⽣可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采⽤“合——分”式教学结构，既有⾯向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在⼀节课内既有统⼀的讲解、答疑、矫正、⼩结，也有分组的教学、⾃学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业，A组学⽣完成基本题，B组学⽣完成基本题加综合题，C组学⽣在此基础上再加上⼀些有利于思维发展，培养能⼒的提⾼题。对同⼀道题⽬，也可以有不同的要求。练习中，教师要⿎励并创造条件让低层次学⽣向⾼层次突破，体现弹性，激发学⽣求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层
为了反映不同层次学⽣的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学⽣，特别是学困⽣体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积⼩成为⼤成。要改变传统的评价⽅式。在考查中，学困⽣做基本达纲题，中等⽣加试综合题，优等⽣再加试提⾼题，让各组学⽣在考查中充分发挥各⾃的⽔平和能⼒。
三、课题研究的主要⽬标
1、⾯对有差异的学⽣，实施有差异的教学，促使每个学⽣在不同基础上得到提⾼与发展。 2、形成⼀种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中⽣的相互协作，培养学⽣的合作精神和⾃主创新能⼒。
4、通过对学困⽣的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现⾯向全体学⽣，全⾯提⾼教育质量的素质教育要求。
5、通过分层区别教学的教改实验，提⾼实验教师的业务素质，提⾼他们驾驭教学的⽔平，和进⾏教育科研的能⼒。
四、研究⽅法及研究对象
主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究⽅法：⾏动研究法、⽂献查阅法、调查法等。
研究对象：⼩学1-6年级全体学⽣ 五、课题研究的实施原则
该课题研究遵循针对性和层次性原则：
课堂教学设计应该从教学内容和学⽣两⽅⾯的实际出发。⾸先，就是必须根据教学内容和提出的教学⽬标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到⾼级的发展顺序，使不同层次的学⽣都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学⽣的学习更加积极主动。
六、课题研究的预期成果
1，形成⼀种便于操作的分层区别教学模式，实施有差异教学，促使每个学⽣在不同的基础上得到提⾼和发展，培养起合作精神和⾃重创新能⼒。
2，通过教学改⾰试验，提⾼教师们的业务素质、教学掌控⽔平，以及进⾏教育科研的能⼒。
⼩学语⽂分层教学实施⽅案(⼆)
⼀、要使⼩学⽣在学习语⽂的过程中提升其积极性
“兴趣是最好的⽼师。”学⽣对于学习所产⽣的兴趣是其能够进⾏⾃主学习的主要动⼒，也是学⽣对知识进⾏理解与吸收的主要前提。⼩学⽣对于学习的积极性越⾼，其主动性就越⾼，⼀旦⼩学⽣在学习语⽂的时候没有⼀定的兴趣，就会在⼀定程度上对提升⼩学⽣的语⽂素养造成负⾯影响。所以，⼩学语⽂教师⼀定要在新课改的基础下，注重激发⼩学⽣的学习兴趣。在我国⼩学语⽂的教学过程之中，语⽂教师⼀定要从学⽣的实际学习情况出发，依照学⽣⾃⾝的兴趣爱好来进⾏有⼀定针对性的语⽂教学，⼩学语⽂教师在进⾏教学的过程中⼀定要把⼩学⽣的实际情况与⼩学语⽂的教学内容两者充分的结合起来，再对学⽣进⾏因材施教，同时教师还要主动与学⽣进⾏交流和沟通，积极为学⽣营造⼀个良好⽽舒适的学习环境，使学⽣能够在⼀种和谐的⼈际交往、交流与教学情境中⾃主学习，这样就能够在⼀定程度上充分地激发⼩学⽣学习语⽂的兴趣，从⽽使⼩学⽣能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进⾏愉快的学习，进⽽就能够充分地调动⼩学⽣对于语⽂学习的主动性与积极性。
⼆、要使语⽂教师重视⾼质量的备课
⼩学语⽂教师还⼀定要积极地做好课前的备课。教师开展语⽂教学最主要的内容就是要做好备课的⼯作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进⾏教学前的备课，⼩学语⽂教师所遵照的备课标准都会在⼀定程度上使语⽂教师对于⼩学语⽂的教材有⼀个更⼴、更深地了解，同时对于语⽂教材的体系和语⽂教材中的知识结构都能够有⼀个基本的掌握。⼩学的语⽂教师对于语⽂教材所进⾏的备课，⼀定要理清⼩学的语⽂教材和其中的每⼀个单元、每⼀个知识点、语⽂的总结构体系以及对语⽂教材进⾏编写的意义间的内在联系，这就要求⼩学语⽂教师⼀定要在进⾏备课的时候多对⼀些时事的内容进⾏储备，同时还要在进⾏备课的时候从学⽣⽐较感兴趣的问题⼊⼿，这样才能够在⼀定程度上对⼩学⽣的学习兴趣与注意⼒进⾏充分的吸引。
三、要对⼩学语⽂教学的⽅法进⾏创新与改⾰
⼩学语⽂教学的本⾝有其特定的规律，可是⼩学语⽂的教学⽅法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深⼊与教学理念的不断更新，⼩学语⽂教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就⼀定要不断地对教学的⽅法进⾏创新，这样才能够在⼀定程度上使我国⼩学语⽂的教学效率有所提升，同时还能够对我国⼩学语⽂教学的整体质量与⽔平起到⼀定程度的促进作⽤。随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学⽣机械地学的教学⽅法已经⽆法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提⾼⼩学⽣的语⽂素养与综合素质都⽆法进⾏⼀定的满⾜。这就需要⼩学语⽂教师⼀定要对⾃⼰的教学⽅法进⾏不断地创新与改进，⼀定要运⽤多种形式的教学⽅法来对⼩学⽣进⾏语⽂的课堂教学活动，从⽽使⼩学⽣对语⽂知识能够有着更深刻的理解和掌握，进⽽从根本上使我国⼩学语⽂的整体教学质量有所提升。如教师在语⽂教学的课堂中可以运⽤做游戏、讲故事等形式来使⼩学⽣在学习语⽂的过程之中，对语⽂知识有⼀个更深层次的理解，同时还能够在⼀定程度上充分地激发学⽣学习语⽂的兴趣。
四、要对⼩学语⽂教学的⼿段进⾏创新与改⾰
学习语⽂的过程是所有的学⽣都要经历的过程，对语⽂知识的积累不是⼀蹴⽽就的，⽽是要在对其进⾏长时间的学习中所积累到了。在语⽂教学的过程之中，语⽂的写作与语⽂的阅读，都涉及⾮常丰富的语⽂知识，也都在⼀定程度上开阔了学⽣的视野，从⽽进⼀步提升学⽣的语⽂素养。教师仅仅把⼩学语⽂教材中的知识传授给学⽣，是⽆法开阔学⽣的视野，同时也⽆法满⾜学⽣的好奇⼼理，从⽽对学⽣语⽂素养的提升造成了⼀定的阻碍。⼩学语⽂教师⼀定要运⽤多媒体等现代化的教学⼿段，来对⼩学⽣进⾏语⽂教学，因
为多媒体的教学⼿段能够使教师在对学⽣进⾏当⾯授课的时候那把⼀些⽆法表达的教学内容展⽰出来，这样就会使⼩学语⽂教师⾃⾝的课堂容量有所增加，同时还能够使语⽂教学的内容变得更加具体、更加形象，从⽽能够在⼀定程度上使我国⼩学语⽂的教学质量有所提升。在实⾏新课改的情况下，⼩学语⽂教师要对教学的⼿段进⾏创新与改⾰，这样就能够在⼀定基础上使语⽂教学的封闭状态被彻底地破除，同时⼩学语⽂教师运⽤信息化的教学⼿段能够在⼀定程度上使语⽂知识被⽣动地展⽰出来，从⽽能够使⼩学⽣实际运⽤语⾔的能⼒有所提升，进⽽使我国的⼩学⽣能够全⾯发展。
五、要使⼩学语⽂教师提升其综合素质
在⼩学语⽂教学中，教师综合素质的⾼低对于其整体的教学质量有着⼀定的影响。我国现今有⼀部分语⽂教师的综合素质都不够⾼，这样就会导致其教学观念很陈旧，从⽽就⽆法与当前所实⾏的新课改相适应。在教学过程之中，教师⼀旦没有对教学内容有⼀个正确的把握，就不能够对⼩学⽣进⾏正确的指导，进⽽就⽆法提升⼩学⽣的学习兴趣。所以，我们⼀定要培养语⽂教师的综合素养，同时还要对语⽂教师的专业素养与职业素养进⾏定期的培训，这样才能够在⼀定程度上帮助语⽂教师树⽴正确的教学理念。教师⼀定要以学⽣为本，充分尊重学⽣，依照学⽣的实际学习情况因材施教，并且还要对学⽣进⾏有针对性的教学。我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进⾏⼀定的培养，因为教师不但要向学⽣传授知识，同时也要充分的尊重学⽣、对学⽣负责，因此，我们⼀定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国⼩学语⽂教师的综合素养得以提升，从⽽还能够在⼀定程度上使⼩学语⽂的教学质量有所提升。综上所述，我国⼩学语⽂的教学⼀定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们⼀定要在⼩学语⽂的教学过程中充分地把新课改的教学理念应⽤到其中，在这⼀应⽤的过程中，我们⼀定要进⾏不断地探索与实践，只有这样才能够创新⼩学语⽂教学的新模式，从⽽在⼀定基础上使我国⼩学⽣的语⽂素养有所提升，进⽽还能够把我国的⼩学⽣培养成全⾯发展的综合性⾼素质⼈才。
⼩学语⽂分层教学实施⽅案(三)
⼀、课题的提出：
传统的班级授课是⽬前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每⼀个具体的学⽣的，普遍出现“同内容、同进度、同⽬标要求、同评价标准”等“⼀⼑切”作法，根本⽆视学⽣的个体差异，严重防碍了学⽣的个性发展，致使优⽣“吃不饱”，产⽣学习如同嚼蜡的感觉，学困⽣“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，⽆⼒⾃拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因⽽感到课堂是那么的乏味，进⽽厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。另⼀⽅⾯，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，⽽常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是成绩很好的“优⽣”，也不过是“家长叫我学好”“⽼师要我学好”使然，⽏庸置疑，这对学⽣的⾃觉学习、⾃主学习、终⾝学习⼗分的不利。那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，⽆路可⾛了呢?不是!我们认为，在今后相当长的⼀个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，⽽在班级授课中实施“⾯向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长⽽避其短，即能最⼤限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学⽣的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的⼈学到不同的知识”、“⼈⼈都学到必需的知识”。
⼆、课题界定
所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学⽣中存在的差异程度，综合考虑每个学⽣的智⼒、⾮智⼒等因素，运⽤模糊学的⽅法，把全班学⽣分为短期性的(即处于发展变化状态⽽短期内⼜相对稳定的)A、B、C三个层次，并依据群体学⽣的差异，区别对待地制定分层教学⽬标、设计分层教案、采取分层施教、进⾏分层评价，并有针对性地加强对不同层次学⽣的学习指导，从⽽⼤⾯积提⾼教学质量的⽅法。
所谓全体发展，就是全班每⼀个学⽣个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提⾼和发展。 三、理论依据 1、因材施教原则。
我们通过⼤量调查，发现造成学困⽣的最主要原因不在于智⼒，⽽是在于知识迁移过程中⽇积⽉累造成的断链与破⽹。布鲁姆认为“只要提供⾜够的时间与适当的帮助，95%的学⽣能够学习⼀门学科，并达到⾼⽔平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学⽣之材施教，尽量缩⼩学习新知识前的“认知前前提能⼒差异”，发挥⾮智⼒因素的作⽤，提⾼个别学⽣参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提⾼教学质量将会有切实的保证。
2“最近发展区”原理。
对不同程度的学⽣，制定不同的教学⽬标要求，让每个学⽣有⼀个⾃⼰的“最近发展区”，通过在他⼈的帮助和⾃⼰的努⼒下“跳⼀跳，摘到桃”。让每个学⽣，特别是“差”⽣能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励⾃⼰，发挥求知的“内驱⼒”(内驱⼒是⼀个⼈成功的⾸要因素)。
四、研究⽬标
1、⾯对有差异的学⽣，实施有差异的教学，促使每个学⽣在不同基础上得到提⾼与发展。 2、形成⼀种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中⽣的相互协作，培养学⽣的合作精神和⾃主创新能⼒。
4、通过对学困⽣的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现⾯向全体学⽣，全⾯提⾼教育质量的素质教育要求。
5、通过分组区别教学的教改实验，提⾼实验教师的业务素质，提⾼他们驾驭教学的⽔平，和进⾏教育科研的能⼒。
五、研究内容 1、学⽣分层
根据学⽣的调研成绩，和对学⽣的能⼒素质鉴定为依据，把班内学⽣分为好、中、“差”C、B、A三个群体，⼀般⽐例为：3：5：2左右。然后以相邻前后4⼈⼀组。为消除“标签效应”和“差⽣”的⾃卑⼼理，分组可以是显性的(征得学⽣及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学⽣本，甚⾄连其本⼈也不告诉)。⽆论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并⾮⼀成不变。要通过施教，根据学⽣实际，有层次间的升降变迁，引⼊适当的竞争机制。
2、教学⽬标分层
改变以往教学⽬标要求划⼀的状况，针对同⼀班内不同层次，不同学习⽔平的学⽣，设计不同层次的教学⽬标，使教学⽬标指向每⼀个学⽣的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提⾼、加深。⿎励不同层次学⽣在达成本学习领域共同性⽬标后，选择⾼⼀层次的⽬标进⾏学习，⽤不断递进的分层⽬标来引导和要求学⽣，使教学要求和学⽣可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采⽤“合——分”式教学结构，既有⾯向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在⼀节课内既有统⼀的讲解、答疑、矫正、⼩结，也有分组的教学、⾃学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业，A组学⽣完成基本题，B组学⽣完成基本题加综合题，C组学⽣在此基础上再加上⼀些有利于思维发展，培养能⼒的提⾼题。对同⼀道题⽬，也可以有不同的要求。练习中，教师要⿎励并创造条件让低层次学⽣向⾼层次突破，体现弹性，激发学⽣求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层
为了反映不同层次学⽣的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学⽣，特别是学困⽣体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积⼩成为⼤成。要改变传统的评价⽅式。在考查中，学困⽣做基本达纲题，中等⽣加试综合题，优等⽣再加试提⾼题，让各组学⽣在考查中充分发挥各⾃的⽔平和能⼒。允许在测验中未达标的学⽣在⼀星期内再进⾏第⼆次平⾏性达标测试，以达到预期的教学⽬标。
六、研究步骤
(⼀)准备阶段：成⽴课题组，制定研究⽅案，收集资料。 (⼆)实施阶段
(1)拟定课题研究的具体内容和计划。
(2)选择实验班组，全⾯开展，教学模式研究。 (3)做好实施过程的指导，反馈⼯作。 (4)分阶段展⽰研究成果。 (三)总结阶段
(1)汇总所有资料和研究成果。 (2)撰写研究报告。
(3)巩固研究成果，并做好后继研究⼯作。 七、预期效果
1、通过分层区别教学，⼤⾯积提⾼课堂教学质量，在完善学困⽣认知结构的同时，缩短了班级群体的学习成绩距离，促使每个学⽣在不同的基础上得到提⾼与发展，确保优等⽣“吃得好”，学困⽣“吃得饱”，学⽣对语⽂课的兴趣有较⼤提⾼。
2、学⽣间的相互协作意识和合作精神得到培养，学困⽣的学习状况和⼼理健康有了较⼤进步，基本上改变不良学习习惯。努⼒完成平时的作业，⾃信⼼增强，学习成绩有所提⾼。
3、实验教师的业务能⼒得到提⾼，并形成⼀种便于操作的分组区别教学模式。 ⼋、研究前准备
1、必须正确对待学⽣的反复现象，绝不可⽓馁、灰⼼或放弃教育，⽽要理解学⽣，允许他们反复，然后找出反复原因，因势利导，使他们在反复中得到教训，克服反复，巩固成果。
2、因为分组区别教学牵涉到学⽣分组，所以，在分组前教师⼀定要摸清学⽣的⼼理，必须要获得家长的理解和⽀持，保持与家长的经常性联系，通过家庭、学校的合⼒来提⾼实验效果。
九、课题研究的主要⽅法 1、⾃然实验法
实验教师在教学实践活动中，朝着实验⽬标根据实验安排施加实验因⼦。各实验班均进⾏“对学⽣有效分层”、“教材处理”和“教法选择”的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各⼦课题成果互相利⽤、互为补充、有机结合。
2、经验总结法
实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进⼀步充实和修订实验⽅案，改进实验的操作⽅法、⼿段。
3、调查、⽐较法
切实调查学⽣在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真⽐较，进⾏统计分析，看学⽣的变化是朝着实验所希望的⽅向发展还是事与愿违，并及时调控。
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