今天贺老师我俩结对子互相学习，我讲的是“小数的大小比较”， 这部分内容，是在整数的大小比较的知识基础上学习的，所以我首先创设了春天植树的好季节，让我们去了解一下世界各国每100人的绿地占有情况吧，出示美国、中国、英国、朝鲜四个国家绿地占有量，问你从中知道了哪些信息？你是怎么比较出来的？这一环节教学目的是复习整数大小比较方法的同时，对学生进行环保教育，课后反思一下这个环节的设计，觉得不是很好，虽然也能达到复习的目的，因为出示的数据有点小，学生一眼就能看出。为了更省事，我又借助这组数据让学生算出这四个国家人均绿地占有情况，目的是导出小数的大小比较，虽然我也达到了教学目的，但还是感觉不太好，因为聪明的孩子有可能不用通过小数的大小比较而是通过第一个问题马上说出这个问题的答案，那我的教学环节设计就会出现尴尬局面，庆幸我们班学生没让我尴尬，但给我留下了更多的思索。
在汇报怎么比较小数的大小时，终于出现了我没想到的问题：学生先比较整数部分，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，比较小数部分，小数部分大，这个小数就大；当时全班大部分同学同意这个观点，只有几个同学不同意，这一知识点是本课教学的重点，我开始认为这很简单，所以认为没必要采取小组合作交流，就让学生独立思考，结果出现了这一情况，我当机立断：让不同意这个观点的同学说说自己的理由，并说说比较的方法，这个学生说的非常好，说完
后，我又问：这次你认为谁的比较方法正确？这时同学们都认同了这种比较方法，然后我把这种方法板书到黑板：先比较整数部分，整数部分大的，这个小数就大；整数部分相等的再比较十分位，十分位大的，这个小数就大；十分位也相等的就再比较百分位——也就是从高位开始比，哪一位能比较出大小了就不必再比较低位了。教学重点得以突破。然后通过练习让孩子们熟练掌握比较的方法。通过练习发现学生学习效果还是不错的。但这节课总体感觉心里不是很舒畅，课堂上由于某个环节设计不当，导致上课时老师语言过于罗嗦，本来很简单的东西导的确很累，学生学的没感觉到轻松，很失败。
五三小学 劳文杰
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