二、自主学习，合作探究。 1.交流平台 【设计意图：设计这个同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大环节，能帮助学生梳理家交流一下吧？（出示课件2） （板书设计：完成填空）。 学过的课文内容，对本单元的内容有个整体这个单元的课文都是描写________的，文章或蕴含着浓的认识。】 浓的感情，或引发了作者深深的思考。就像________（作者） 的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，还寄托了 她浓浓的___________之情，让人深受感动；《落花生》中， 新课 用花生___________、________的特点，来说明做人的道理； 教学 《白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时，明白了美就蕴含 （ ）分在____________的事物中，我们要有善于发现的眼睛；《珍 钟 珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。 （事物 琦君 思乡 朴实无华 用处很多 平常 信任） 2.词句段运用（出示课件3） （1） 读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有【设计意图：让学生通什么相似之处。 a.大声朗读书中的句子。 过朗读句子，发现句子中使用的类似的写作 b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处方法，有利于学生加深的。 c.运用这种写法，你也写一段话吧。 对句子含义的理解，同时还能理解这种写作 2
生总结句子的写法（出示课件4） 方法。】 师：同学们说得对，这两个句子都运用了对比的写作手 法，把花生和“桃子、石榴、苹果”对比，体现出花生的 朴实无华；把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比，体现出白鹭的 “一切都很适宜”的特点。 对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能突出事 物的特点，给人留下深刻的印象。我们要学习这种写法， 并运用到我们的写作中去。 （板书设计：对比的写作手法） 【设计意图：这个环节（2）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温的设置，目的是让学生和”写句子。（出示课件5） a.读句子，理解加点词语的不同意思。 b.理解“温和”的不同含义，并造句。 初步了解多义词——同一个词在不同语境中会有不同的意思，有c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一助于提高学生理解词个。 师：同一个词在不同的语境中会有不同的含义。 开辟：在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我们”一家人把荒着的土地开垦出来中花生；在第二句中的意思为“创立、创设”，指人工智能的出现，使人们的生活发生了前所未有的变化。 姿态：在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指梅树枝条特殊的样子；在第二句中是“风格，气度”，指人们语的能力。】 3
所呈现出来的精神。 温和 （形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。 （形容性格）他性格温和，对人很好。 例：精神一词，有时指“活跃，有生气”。例句：这孩子真精神。 精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句：我们要领会文件的精神。 师总结：通过练习，我们发现，相同的词语在不同的句子中会有不同的含义，因此，我们在理解词语意思的时候，要联系上下文，这样理解起来会更准确。 （板书设计：相同词语在不同语境中有不同含义） 3.日积月累。（出示课件7） 学习《蝉》这首诗。 蝉 (唐)虞世南 垂緌饮清露， 流响出疏桐。 居高声自远， 非是藉秋风。 （1）朗读这首诗。 （2）简介作者 （3）虞世南（558－638），字伯施，越州余姚（今浙江省 4
慈溪市观海卫镇鸣鹤场）人。南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人。 写作背景 相传虞世南任弘文馆学士，但从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深得赏识，于是常邀他参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。 （4）（板书设计：说说诗句的意思和表达的情感）。（出示课件9） 蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。含义：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。 （5）学生读读背背 （6）测试学生背诵情况，并设情境练习。 （出示课件10） 课堂小结三、课堂小结。（出示课件11） 及拓展延同学们，通过这节课我们知道了一种写作方法，明白 伸（ ）了相同词语在不同语境中有不同含义，还学习了一首古诗，分钟 希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。 5
【板书设计】 完成填空 板书 内容 语文园地一 对比的写作手法 相同词语在不同语境中有不同含义 说说诗句的意思和表达的情感 教学反思
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