《三峡》教学设计13

《三峡》教课方案

教课构想：

文言文教课一直是教课中的难点，过去的教课模式就是逐词逐句的串讲，亦或是轻字词的翻译理解而重文章的层次结构的解析，后种上法，看似离开了串讲的套路，而实质倒是穿新鞋走老路，没有真切改变文言文教课的模式。在学习了二期课改的教课理念以后，我深感二期课改的目的是真切放手让学生去自主学习，培育他们的学习兴趣，发掘他们的学习潜力，培育他们感悟和研究的能力。这不但是对学生，对老师也是一种新的试试。由于整个过程都是对学生思想的指引。在课堂上要让学生自主思想，养成思想习惯，让学生在学习的过程中，获取感觉和体验。

在二期课改理念的指导下，我决定来一次英勇试试，既然《春》一文可以老课新上，为何文言文教课不可以创新呢？因此我选了本册教材中的《三峡》一文，这篇文章是文言文中写景的散文，和《小石潭记》相同可谓美文，多年来向来被选入中学课本，我想除了它语言的正确，凝练以外，更重要的是文中对光景的描述，有些词句真可谓交口夸赞。因此我想要点放在文言文中写景句子的赏析，让学生在读懂全文，理解马虎的基础上，自主发挥，找出文中他所喜爱的句子，说说文章光景的特色，品尝文章写景的妙处，这不但有助于加深文言字词的理解，也有助于培育他们赏析阅读的能力。

为了他们能顺利理解全文，我想在部署预习时就先让学生熟读课文。只有经过朗读才能培育语感，才能“而义自见” ，这也是文言累积的第一步。在此基础上我把译文印发给他们，让他们学会自主阅读，比较译文自行疏导马虎，并把自己的译文和老师的译文进行比较，哪一种翻译更好，再找找文中写景佳句，想一想幸好哪里。而后在课堂上师生交流，共同赏析，经过赏识幻灯图片，品尝三峡光景的特色，学习本文抓住光景特色写景的方法。我的教课构想获取了学校校长的认可，及教材编写组郑桂华老师的赞成，在他们的支持和鼓舞下，我开始了文言文教课改革的试试，英勇的迈出了第一步！教课方案： 三峡

郦道元

教课目标：

1 认识三峡的特色

2 认识比较与引用在写景中的作用 教课时数：一课时 教课方法：多媒体教课

课前准备：疏导字词，翻译句意

教课过程： 一、导入新课

1．导入语：三峡是世界有名的旅行胜地，它以峻峭幽深的地形，旖旎迷人的风光，澎湃壮观的气概闻名遐迩，古往今来，好多文人墨客到此，都不由为之赞美，写下许多诗篇，今日我们一起学习北魏地理学家，散文家郦道元写的《三峡》 。

2 播放幻灯主页——三峡（字幕：三峡 郦道元） 二、品析文章写景的层次及特色

1． 过渡：课前我们已经自行疏导了字词，认识了文章的马虎，今日我们就来说说文章描述了那些光景，描述出光景的什么特色。

《三峡》教学设计13

出示教课目标：

播放幻灯片 2——教课目标

3．圈划交流：那些句子写了山，那些句子写了水，分别抓住了光景什么特色？ （小声朗读课文，划出相关语句。 ） 明确：写了三峡的山，水， 4．师生合作，初步感悟

（一）．赏析写山的句子

要求：找出句子说出马虎，概括句中的光景及其特色。

1． （文中语句学生可以随意优选， 任其发挥，只要言之成理。找相同语句的同学，可以就句子中的要点词谈感觉，各抒己见，老师可以求同存异。 ）

学生找句子：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。 翻译马虎：两岸山连山，没有一点空缺的地方。 师播放幻灯 3——群山

师生共同活动（指引学生赏识画面，并谈论其特色，大体概括） 2． 明确：这一句写山的绵延。 “略无阙处” 可见得它绵延不停。

重岩叠嶂，隐天蔽日

马虎：重重叠叠的山岩，遮住了天，挡住了太阳。 师播放幻灯 4——一线天

让学生观看幻灯图片，想一想这句写了山的什么特色？ 播放提示：

学生概括：“重，叠，隐，蔽”刻画了山的高峻。 3． 教师指引学生联系旅行景点（如杭州灵隐寺的： “一线天”） 学生自主发现：“自非亭子夜分，不见曦月。 ”也是写山高。

师播放幻灯 5——日照

“假如不是中午和子夜， 就看不见太阳或月亮” ，只有在正中午， 太阳直射才能把阳光照入江面，才能看见太阳、月亮。

播放提示：“亭子夜分”是指什么时间？为何只有日月直射时才能见到光明？ 这是什么描述手法？

概括：此句侧面写出了山岳的高峻，和江面的狭小。 4． 指引学生连续找寻写山的句子，学生可以发现第三段对于山岳的描述。 谈论研究：

学生自由赏析：绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱此间。

马虎：峻峭的山岳上长着好多奇形怪状的古柏，大小的瀑布飞流发射在山林之间。 师播放幻灯——瀑布

播放提示：绝巘，怪柏，悬泉，飞漱写出山的什么特色？ 3．师生共析

明确：这句写出三峡的山高峻、峻峭的特色。

读读议议，看看作者经过哪些详尽的光景来写山高险的？ 齐读：概括： 写山岳像绝壁 写瀑布飞溅发射

写柏树生得奇形怪状 写泉水凌空飞下

思虑：这些奇异的情形与山高有什么关系？ 明确：侧面写山的高峻峻峭。

（老师在及时一定学生的答案，并启示他们连续找寻这段中写山的句子还有没有？）学生发言：则素绿潭，回清倒影

《三峡》教学设计13

马虎：雪白的急流，碧绿的深潭，回旋的清流中掩映着岸边光景的倒影。 师播放幻灯——潭水

小组谈论：为何说这句也是写山的？

小组代表概括：由于山高，山上绿叶成荫，因此倒影在峡谷中。

由于山高，因此水急，水的浪头才会冲击成白色的激流。这句同时也是写水，写出了水的清亮。

学生怀疑：“清荣峻貌，良多兴趣”是写什么？ 师播放幻灯——枫叶 学生自主谈论并明确：此句概括了山，水，草，木交相辉映的美景，动静联合，色彩互衬，表达作者的喜爱之情。

（在赏析完写山的句子以后，可酌情考虑指引学生思虑同是写山的，为何分开写？明确：第一层总写，第三层分写，明写山，暗写水，突出山高水急的特色。 ）

（二）评析写水的句子。

过渡：那么文章中还有哪些句子也是写水的呢？

1 学生发现：至于夏水襄陵，沿溯阻绝，或王命急宣，有时朝发白帝，暮至江陵，此间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。

师放幻灯片——：夏水

插入文字：夏水襄陵，沿溯阻绝

马虎：到了夏季，江水狂涨，漫上山陵，上下水道都被间隔。赏析：这句写出水的多，急。 “襄”是“漫上”，写出水很猛。学生增补：此间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。

马虎：即便乘着奔马，驾着长风翱翔，也不如沿流而下的船快。赏析：这句写出了水流速度很快。

师指引他们思虑“虽”和“以”怎么理解。

学生自主回答：“虽”是“即便”，“以”是“如、像”的意思。师指引他们思虑：这里把驾船与什么进行比较？ 明确：乘快马，驾长风。

学生找句子：或王命急宣，有时朝发白帝，暮至江陵，此间千二百里师放幻灯片——：船行

马虎：有皇帝的命令重要急传达，有时清早从白帝城出发，夜晚就到了江陵。赏析：这句写了船行速度快，实质上是写夏季三峡水流速度快。 （联系我们曾学过的李白写船行之快的诗： ）学生齐背：《朝发白帝城》

过渡：前方我们已经知道，作者既从正面写山写水，又有侧面描述，写景是有总有分，有静有动，那么引用渔者歌又是何意？想表达作者如何的感情呢？

生齐读：故渔者歌曰： “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”提示：猿的鸣喊声在幽幽空谷中会有如何的成效？ 师播放幻灯——：秋景

学生明确：空谷反应，哀转久绝

感情研究：（老师可以指引学生研究作者隐含在此中的感情）

提示：三峡山高、水急，对于住在这里的渔民有什么影响吗？对于在急流中行船的人又有哪些不利？是谁泪沾裳，他们为何泪沾裳呢？

学生谈论后回答：会带来生命危险。 （联系：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵”一句。）隐含了作者对这里人民生活的担忧。

师小结：

播放幻灯片——小结 本文作者正是抓住三峡的山高、 水急的特色。从春夏秋冬四个不

《三峡》教学设计13

同角度显现了三峡的江流邪恶，山岳高峻，激流汹涌，奇树怪柏的画面。既令人感觉惊心动魄，有感觉激情万丈。让我们领会了三峡气象万千和变化无常的情形。也体会了作者对在三峡中来往航行的渔者性命的担忧。

三、比较阅读：阅读《三峡之秋》看看作家方纪抓住三峡的哪些特色？写了什么光景，从什么角度来描述三峡之景的？

两文在写景上有什么异同？

相同点：

§3 可与文中§ 2 中“虽乘奔御风，不以疾也”写出了水的吼叫、奔跑。 §4 可与文中§ 3 中“素、、、、绿潭，回清倒影”相似

§6 可与文中§ 1 中“自非亭子夜分，不见曦月”相似 §6 最后一句又与第 3 段“悬泉瀑布，飞漱此间”不一样点： 1、写景角度（时间和视角） 2、语言不一样

经过比较：我们察觉文言文的语言比较现代文的语言更凝练、四、作业

熟读并背诵本篇课文

浓缩、也更加耐人回味。