太和中学办学理念解读

太和中学办学理念解读

太和中学文化

“太和中学”上下求索，立“太和之德”，开“多元之智”；高扬“和谐载道，超越自我”的太和精神；寻觅“以学为本，和谐生命”的学本教育；胸存“容纳百川，和谐至善”的气度；创生“和生万物，共生共荣”的太和文化；秉承“明辨笃行，和而不同”性格；呵护“差异教育，多元和谐”的教育生态；生成“潜能放飞，个性张扬”的和谐校园；承诺“人人成功，和谐人生”的教育誓言；践履“教育报国，和谐天下”的宏愿！

“太和教育”是艺术教育与文化教育的融会，渗透“学本基因”，浸润多元因子，扩能和谐教育，孵化立体智慧，放飞生命潜能！

和谐教育，我们的信仰，我们的“宗教”，我们虔诚于心灵的放飞，追梦于智慧的放大。

教师智慧生命的放大，就是人类智慧生命的放大！

多元和谐笃行超越”的太中文化

一、太和中学文化的特征：多元文化，多元立美；

二、太和中学文化的生态伦理：和谐共荣，和而不同；

三、太和中学文化的生成途径：笃行践履，笃行体验，笃行感悟；

四、太和中学文化的核心价值：超越和升华；（超越：自我超越、超越自我、超越实然；升华：生活升华、工作升华、精神升华）

五、太和中学文化的教育信念：多元智慧、多元成才、自我超越、无限超越；

六、太和中学文化的人生信念：人生超越，幸福多元；

七、太和中学的文化品牌：以艺术教育为特色的多元发展，即“多元立美”的文化品牌。

太中魂

1、太和中学文化：多元立美，化育至真，滋养至善；

2、太和中学智慧：融会差异，放飞个性；

3、太和中学精神：和谐载道，自我超越；

4、太和中学哲学：笃行实然，超越实然；

5、太和中学的教育思想：以学为本，多元立人；

6、太和中学文化中两个重要的教育追问：

①如何对待差异？（多元智能、多元和谐）

②如何实现超越？（笃志、笃学、笃行）

学校办学理念

“多元和谐，笃行超越”

多元师资：“移民学校”；

多元生源：有教无类，人人成才；

多元办学：“音、体、美、普、职”结合；

多元智能：①语言②逻辑③空间④运动⑤音乐⑥人际

多元包容⑦自我认识⑧自然观察

教育个性化

多元教研教学个性化

研究自由

学术自由

多元发展：①差异性教育，差异化发展；②个性化教育，个性化发展

和谐载道，太和明德，天地人和

和谐发展：身心和谐，个性和谐，心智和谐，人际和谐

和谐共荣和而不同：合作互补，万紫千红

美美与共：学有特长，教有特点，校有特色

共生共荣：学校光荣我光荣，我为学校争光荣

笃志：志存高远，锲而不舍；

笃行

笃学：以学为本，学以致远，学通天地人；

笃信：诚信立德，德崇真、善、美

笃行：行胜于言

生命的动力——超越

需要

超越的源泉动机

追求

志向

反思

超越的动力批判生命发展

勇气

意志

超越

笃行

超越的途径研究

创造

精神财富

生命的质量：创造

物质财富

真

善

超越的目标生命的幸福美

健

精神财富

富

物质财富

思想独立

生命自由精神自由

道德自觉

多元和谐，笃行超越”理念简解

多元：即多种多样，我们的学校在很多方面都体现了“多元”。在这里，重点是指“多元智能”，按加德纳的研究，人具有8种以上的智能：①语言智能；②逻辑智能：③空间智能；④运动智能；⑤音乐智能；⑥自我认识智能；⑦人际交往智能；⑧自然观察智能。

和谐：在这里指“和谐教育”、“和谐发展”。其中“和谐发展”即是我们常说的“全面发展”。

笃行：“笃”即“忠实，一心一意”的意思。“笃行”，也就是踏踏实实地做事，是学习行为、做事行为的一种品质。

超越：按字面意思理解为“超出、越过”；也就是“前进、进步、发展”的意思，努力去“超越纪录，创造历史，超越自我”，是生命的一种动力。

学校办学理念详解

多元师资：“移民学校”；

（学校不拘一格招人才，唯贤是举，以能为本。我校的的教师来自县内外不同的地方，从各地迁移、汇聚于太中。）

多元生源：有教无类，人人成才；

（学校应该是不同个性，不同特长，不同智力类型青少年成长的生态园，让每一个学生都抬起头走路，让每一个学生都进步，让每个学生都成人成才。各种各样的学生汇聚于此，有文化成绩优异的，有艺术特长的，有各方面都很平凡的，最终让人人成才。）

多元办学：“音、体、美、普、职”结合；

多

元

（“音、体、美”即我校的艺术特长教学，“普”即普高，“职”即我校的高职班。）

多元智能：①语言智能；②逻辑智能；③空间智能；④运动智能；⑤音乐智能；⑥自我认识智能；⑦人际交往智能；⑧自然观察智能。

（人的智力是有差异的，是多元的。以多元智能理论指导学生发展，八种智能分别是：

①语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣

赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新

闻播音员都显示出高度的语言智能。

②逻辑——数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑——数学智能。

③、空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的能

力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰聘，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。

④身体运动智能是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科

医生和手艺人都是这方面的例证。在西方社会，动作技能不如认知技能那样受人重视，然而，善于支配自己身体的能力是他们赖以生存的必备条件，也是取得其社会声望的重要特征。

⑤音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。

多

元

⑥人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，所以，也必然开始重视精通人际交往行为的重要价值。

⑦自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。

⑧自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计。）

（教育、教学允许有个人的特色，有个人的风采。）

教育个性化

多元教研教学个性化

（允许学术研究中，持个人观点，不强硬要求统一。）

研究自由

学术自由

多元发展：①差异性教育，差异化发展；

②个性化教育，个性化发展。

（①承认学生的差异，并让他们各自得到不同层次的发展、提高；

②因材施教，根据学生个性特点，使其彰显个性。）

和谐载道：太和明德，天地人和

（道德的最高境界：太和，“太”即最高、最大之意，“和”的最高境界即是“太和”。用和谐来承载人间正道，只有和谐发展才是人间正道。）

和谐发展：身心和谐，个性和谐，心智和谐，人际和谐

和

谐

（“和谐发展”是全面发展的同义语，学生的全面发展既不是指所有学生同步、同样、按同一个标准和尺度的发展，也不是学生的各个方面平均发展，而应当是帮助学生在各自基础上，促进其个体特长优势发挥的各方面协调发展。）

和而不同：合作互补，万紫千红

（我们培养学生，并非是让他们“千人一面”，而是让他们“八仙过海，各显神通”、“百花齐放”，形成“万紫千红”的教育生态园的美丽景象。）

美美与共：学有特长，教有特点，校有特色

（我们的学生有属于自己的特长，我们的教师的教学有自已的特点，有自己的风格，我们的学校有自己的办学特色。）

共生共荣：学校光荣我光荣，我为学校争光荣

（我们的教师应有主人翁意识，应有“校兴我荣，校衰我耻”的意识。）

笃志：志存高远，锲而不舍；

（有远大的志向，并为之矢志不渝、锲而不舍。）

笃学：以学为本，学以致远，学通天地人；

笃

行

（以学习为本，“教”忠实地为“学”服务，“为学而教”、“为学习设计教学”，学以致用，树立终身学习的意识。）

笃信：诚信立德，德崇真、善、美。

（也就是讲究诚信。）

笃行：行胜于言

（踏踏实实地做事，做行动的巨人；多做实事，少说空话；用实际行动来赢得说话的权利。）

超越­­——生命的动力，即精神生命的“新陈代谢”。

（超越也就是进步，勇往直前，永不满足，永无止境，永不懈怠，是生命不息的动力。）

需要

超越的源泉 动机

追求

志向

生命发展

（人是“未完成性的存在”，也就是人活着，就需要不断完善自我，发展自我；实现超越的过程就是生命发展的过程。）

反思

超

越

超越的动力 批判

勇气

意志

笃行

超越的途径 研究

创造

创造

生命的质量：

精神财富

物质财富

真：一种科学精神

（求真、真实）

善：一种道德精神

生命的幸福

（行善、善良）

超越的目标

（这5种结合起来，就构成了幸福的一生。）

美：一种审美精神

（审美思维、

审美视界）

健：健康

富

精神财富

物质财富

生命自由

思想独立

精神自由

道德自觉

“多元和谐，笃行超越”在学校成员中的内化

一、内化为管理者的意识和行为：

①多元办学；

（“音乐、体育、美术、普教、职教”多元结合起来的办学方式。）

②和谐管理；

（“以人为本，以能为本，尊重个体，视能用人”的人性化管理；天地人和，和气能生“才”。）

③笃行精细；

（一心一意地做好事情，力求精益求精）

④创新超越。

（管理上要有所突破、创新，紧跟时代步伐，臻于完善。）

二、内化为教师的意识和行为：

①差异教育；

（教育中客观存在的学生个性的差异是教育生态的必需因素，它是教育发展中的一种不竭的资源和动力。我们的教育不应该是努力去消灭差异，而应该是促进差异的良性发展―――造就适应社会各种层面需要的人才生态环境。）

②分层教育；

（因材施教、因人而异、多元化的教学方法。）

③有教无类；

（不歧视任何一个学生，多元包容。）

④学本教育；

（以学为本的教育，“教”为“学”服务，“为学而教”，“为学习设计教学”）

⑤智慧教育；

（知识，是人类文化的结晶是精神生命的食粮，教育以知识的学习为第一要务。但知识是外在的客观的公共存在，如果只把人脑当作知识的口袋，那么知识就会成为人脑的负担。知识越多，负担越重。我们的教师应想法将知识转化为生活性知识、情境性知识、情感性知识，这样知识就充满了生命的活力，学生在这样的学习情境中通过体验、感悟，使知识化为智慧，融入生命，润泽生命。）

（生命有止境，学习无止境，探索无止境，教师应树立终身学习的意识。）

不断追问

⑥不断超越

不断反思

不断改进

不断发展

三、内化为学生的意识和行为：

①笃行笃学；

（立下志向，矢志不渝；以学为本，自主学习，学以致远，学以致用，学习的目的就是为了创造美好生活、创造美好社会。）

②认识自我；

（对自己正确定位，正视自己的优缺点，取长补短，明白自己是“未完成性的存在”，这一生都需要不断完善。）

③自我超越；

（追求进步，不懈奋斗，学无止境；主动地进行自我认识、自我发现、自我反思、自我完善、自我超越。）

④超越自我；

（奋斗的最终目标，超越了“小我”，融入“大我”（社会），一种奉献精神。）

⑤和谐人生。

（人与人和谐，互帮互助，尊重人权，人和万事兴，和气生“才”。）

四、内化为学校的终极目的：

立人立美、不断超越、共同卓越、幸福生命

（立人立美：“立人”即树人，“立美”即追求“真善美”的最高境界―――“美”：审美能力。）

（幸福生命：使每一个生命幸福。）

五、内化为教育人的信仰：

多元智慧、幸福生命

（加德纳的多元智能显示人具有8种以上的智能，而每个人所具有的优势智能不尽相同；通过多元发展，从而形成多元智慧，造就适应社会各种层面需要的人才。）

（幸福生命：“真、善、美、健、富”的完满结合，便构成了幸福的人生。）

六、内化为师生的共同价值取向：

笃学超越 （师生都应树立终身学习的意识，并努力超越自我。）

“多元和谐，笃行超越”

——太和中学办学理念解读

我校的办学理念体系是在“以人为本，止于至善”的基础上创生而成，在一定意义上是“以人为本，止于至善”的衍生和具体化。

一、“多元”

1、“类”意义上的人：具有多元化个性，多元思维；

2、社会组织结构：多元化社会；

3、生活特点：多元化生活；

4、人的智力特点：多元智能；

5、太和中学的特点：多元化办学，以普高为主体，以艺术为特色，分层教育，“音、体、美、普、职相结合”，“有教无类、人人发展”。

6、多元化教育

①学校个性的多元化；

②教育形式的多元化；

③教师类型的多元化；

④教育、教学风格多元化；

⑤学习风格多元化。

二、“和谐”

1、“和谐”是人类理想；

2、“和而不同”是校本教研的指导思想；

3、“和合与共”是一种团队精神；

4、“和谐发展”是全面发展的同义语；全面发展（和谐发展）：应该是有利于个体优势潜能充分发挥的各方面协调发展。

5、社会道德的至高境界是“太和”；

6、“天和降瑞云”，“地和生万物”，“人和万事兴”。

三、“笃行”

①“笃行”是一种人品：“言行一致”；

②“笃行”是一种人格：“其身正，不令而从，其身不正，虽令而不从”；

③“笃行”是一种道德表征：“行得正、坐得端”，“慎独、慎行”，“行为规范、规范行为”，“行不逾矩”；

④“笃行”是一种力量：“行胜于言”，一万个口号抵不上一个行动；

⑤“笃行”是一种奋斗：“梦想，是走出来的”；

⑥“笃行”是一种学习观：“知源于行”，“实践出真知”，“读万卷书，行万里路”，“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，“躬行求真”，“行动践履”是智慧的土壤。

⑦校本教研以研究教师实践和研究学生学习为主体，以“笃行”的“行动研究”为特征；

⑧事业的成功，以艰苦奋斗，人生践履为基石，笃行积累，聚沙成塔；

⑨“笃行”与“求真务实”，“以能为本”，“以实绩论英雄”，“发展才是硬道理”一脉相承。

“笃行”是一种做人的准则，做人不是靠宣言，而是靠行动，只有在“笃行”中才能实现自我超越。

“笃行”是“品行”的修炼，没有“笃行”就不会生成“品行”，通过行为的规范，通过行为的体认，任何人都可以克制住时时蠢蠢欲动的心念，透射出真、善、美的光芒。

四、“超越”

1、“超越”是精神生命和智慧生命的动力机制；（类似于生理生命的“新陈代谢”）

2、人是“未完成性的存在”，人的发展，人的“自我实现”来源于“自我超越”；

3、“超越”即“进步”、即“前进”、即“发展”；

4、“超越”即“自我更新”；

5、“超越”的特性具有“独立性、自主性、自由性、自觉性”；

6、在人本主义的“需要层次论”中，“超越”是人的最高需要；

7、“超越”是“智慧”的升腾；

8、“超越”的目标是“卓越”。

“多元和谐、笃行超越”的办学理念蕴含了我校的艺术特色教育与普通教育的融合关系。

“多元和谐”是“差异教育”、“个性化教育”、“因材施教”、“多元智能”、“多元文化”、“分层教育”、“和谐教育”、“和谐发展”的凝聚。“笃行”是我校“求真务实”、“以能为本”、“以绩为本”、“以发展为本”的工作作风的表征，“笃行”是我校的性格。“超越”体现了我校艺术教育的特性，没有“超越”就没有艺术的升华。“超越”是我校成长过程中的“精、气、神”，“超越”是我校在“风霜雪雨”、“坎坷历程”中走过来的生命之魂。

“多元和谐，笃行超越”在学校成员中的内化

一、内化为管理者的意识和行为：

①多元办学；

②和谐管理；

③笃行精细；

④创新超越。

二、内化为教师的意识和行为：

①差异教育；

②分层教育；

③有教无类；

④学本教育；

⑤智慧教育；

⑥不断超越三、内化为学生的意识和行为：

①笃志笃学；

②认识自我；

③自我超越；

④超越自我；

⑤和谐人生。

四、内化为学校的终极目的：

立人立美、不断超越、共同卓越、幸福生命。

五、内化为教育人的信仰：

多元智慧、幸福生命。

六、内化为师生的共同价值取向：笃学超越

学校教育思想

自我教育；

（一）德育思想：以生为本自主管理；以责任为核心

自主发展；

学本教育

为学而教；

（二）教学思想：以学为本自主学习；以探究为中心

学以致远；

尊重个体

（三）管理思想：以人为本以能为本以互补为目的

释能用人

校训

“笃志笃行、自律自强”

笃志：志存高远，锲而不舍；

笃行：知源于行，行胜于言；

自律：自我教育，战胜自我；

自强：自强不息，自我超越。

学校精神

“和谐载道，自我超越”

（一）“和谐载道”：用和谐来承载人间正道，只有和谐发展才是人间正道。

认识自我

发现自我

反思自我

（二）“自我超越”

战胜自我

发展自我

完善自我

实现自我

超越自我

学校核心价值观

（一）多元观：多元包容，多元发展；

（二）和谐观：和以载道，和气生“才”；

（三）笃行观：行胜于言，实绩论英雄；

（四）超越观：自我超越，追求卓越。

学校的四大支柱

师源：“以能为本”、“不拘一格”

（一）资源的“移民学校”；

生源：“有教无类”，多元汇聚，

人人成功。

学校的四大支柱

（二）目标

①学有特长，教有特点，校有特色；

②学习型，研究型，创造型。

（三）和谐：天地人和，和气能生“才”。

①多元包容，交流协作——管理；

②和谐载道，共生共荣——人际；

（四）价值观③求索创新，笃行求实——工作；

④自我超越，追求卓越——追求。

教育的信仰

（一）学校的信仰

1、发展生命（标志为：“自我超越”）

2、完善生命（标志为：“富人性，通人道，有人格，知人权”，“自我实现”）

3、幸福生命（标志为：“思想独立，精神自由，道德自觉）

（二）教师信仰

1、丰富智慧生命，润泽学生心灵；

2、放大精神生命，激活学生潜能；

3、立德立言立行，仰止万世师表。

（三）学生的信仰

1、学以立命，学以报国；

2、学以修身，学以致远；

3、学以自由，学以幸福。

学校共同愿景（学校管理的目的）

（一）学生成才，教师成功，学校成名；

（二）和谐型学校，学习型学校，研究型学校。

办学方向与思路

（一）多元化、艺术化、现代化

（二）特色酿造和谐教育、和谐教育升华特色

人才目标

具有自我教育能力，自主人格，自主发展，善于合作的学习型人才

师生关系

教师价值引导、学生自主发展

教师成熟标志

教师的成熟度=（其值越大越成熟）

好课标志

学生学习水平的高低是一堂课优劣的标志。

教育誓言

教育让人人成功，决不培养失败者。

校风

严明、和谐、求真、务实

教风

严谨、博学、激励、创新

学风

严格、勤奋、深思、笃行

学校形象

管理严、校风正、品位高

教师形象

导师型、研究型

学生形象

（一）懂礼貌、爱学习、有责任、真善美

（二）体健、品正、会学、会创

科研理念

问题即课题、案例即载体、反思即研究、设计即成果、有效即科学、改善即目的。

科研促教、科研强师、科研兴校。

科研方法：行动研究

①研究行动；

②为行动研究；

③在研究中行动；

④在行动中研究。

研究的对象：行动（研究行动）

研究的途径：行动（在行动中研究）

研究的目的：行动（为行动研究）

学校实力哲理观

既有外显性“硬实力”，又有内隐性“软实力”。

课堂文化

先试后学，先学后导

学生在前，教师在后

学生显性表现，教师隐性引导

改变学生的学习方式是教学改革的重点，自主学习是终生受用的学习方式，学生自主学习品质的形成只有通过课堂的长期熏陶才能形成，学本课堂六环节教学法是学本教育课堂基本模式之一。

学本课堂六环节教学法

（问、试、学、练、导、结六字教学法）

①问题情景→②尝试解决→③自学教材→④练习探究→⑤引导升华→⑥学生结论

①“问”问题情景：教师通过备课将知识点转化为与教师、学生经验（生活的、学习的、经历的、科学的、人文的、历史的、现实的、未来的）相关的问题情景，点燃学生探

索的火焰。

②“试”尝试解决：教师可提供一些尝试性作业让学生去探究，产生思维撞击。

③“学”自学教材：教师提供的材料，学生的课本是解决问题的工具，学生主动去寻找解决问题的钥匙。

④“练”练习探究：学习是为了解决问题，解决问题才是真正的学习。练习就是解决问题，教师提供探究性练习，让学生发现规律。

⑤“导”引导升华：根据学生的发现和状态进行教师引导学生、学生引导学生，提高学习的深度，升华学习态度、情感、价值观。

⑥“结”学生结论：根据学生状况，学生自行得出结论，或教师引导学生得出结论，并引出新的问题。

学校“第一思维”

发展是学校的第一要务，是学校生存的逻辑之“魂”；

教师是学校发展的第一资源；

学生是学校的第一关注点。

学校文化特征

学习型文化：“学习精彩生命精彩、学习成功生命成功”；

研究型文化：“研究是教师的价值取向，研究是教师的行为方式”；

超越型文化：“超越是教师育人之本”。

学习中体会着思考的幸福，研究中闪耀着生命的价值，超越中驱动着人的和谐发展。

管理理念

（一）机制化，自动化；（法理比人情完美，制度比关系可靠，功劳比苦劳有效。）（二）责任化，精细化；（首问责任制，导师制，目标责任制，责任追究制。）

（三）多元主体：对话、约束、平等、尊重、成功的原则；

（四）释能型用人原则；

（五）自主管理原则。

管理人员的品格

心正、人正、公正、正人。

学生每日誓言

孝敬父母热爱人民

刻苦学习幸福生命

崇尚美德立志成才

报效社会光耀中华

高三学生每日誓言

自信自励自奋自强

挖掘潜能自我超越

成才成杰自我实现

报效父母振兴中华

办学总理念

文化理校、思想办校、民主管校

科研兴校、发展促校、个性强校