浅谈小学课外阅读指导

语文・阅读识字　浅谈小学课外阅读指导　江苏淮安市承德路小学（２２３００１）孙春平　语文课标就学生的阅读指出：“９年的课外阅读总量应　在４００万字以上，小学６年要达到１５０万字，要重视培养学　生广泛的阅读兴趣，加强对课外阅读的指导。”对小学生来　说，做好课外阅读，不仅可以拓宽学生的视野，提高语文能　力，还可以丰富学生的人文素养，塑造健康的人格。　我们学校非常重视学生的课外阅读，要求学生早上到　推荐的或同学推荐的。亲子阅读反馈卡要求家长抽出时间　陪孩子一起读书。家长要督促孩子阅读，而不是帮助孩子　完成反馈卡。比如阅读卡要求孩子积累写菊花的词语，孩　子写出了“美丽”，家长可以问还可以用什么词形容菊花，孩　子就会想到“五颜六色、千姿百态”等词语。学生还可以根据　自己的读书情况，用笔写一写自己的读书体会。家长对孩　子的评价要实事求是。在活动之前，教师要与家长沟通，争　取家长的配合，让家长明白读书活动的意义，引起他们的重　学校要早读，要放声朗读，中午到学校要默读。我发现有的　学生对阅读不感兴趣，手里捧着书，目光却没有落在书上，　没有用心读；有的有兴趣，但是方法不对，读书效率不高。　因此，我认为培养学生的阅读兴趣和进行科学的课外阅读　视。每张反馈卡，我都认真评价，鼓励孩子读书，点燃他们读　书的热情。我每周开一次读书交流会，孩子们会拿出自己　的反馈卡与大家分享读书成果。根据孩子们的交流情况和　反馈卡的信息，我表扬读书好的孩子，并把卡张贴在学习园　地上。被表扬的孩子很开心，其他孩子向他们投去了羡慕　指导是读好书的关键。孔子说：“知之者不如好知者，好知　者不如乐知者。”学生对阅读产生了兴趣，就会主动读书。有　了兴趣还要会读书，会读书离不开老师的科学指导。在此，　我就课外阅读兴趣的培养和方法的指导，谈谈我的做法。　一的目光。榜样的力量是无穷的，现在我班爱读书的孩子越　来越多，班级读书氛围越来越浓。　２．通过讲故事激发阅读兴趣。小学生都喜欢听故事，一　听到老师要讲故事，就挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴　奋的光彩，嘴角露出甜甜的微笑，精神振奋。随着老师声情　并茂的讲述，孩子们渐渐进人情境。正当孩子们听得入迷　的时候，老师戛然而止，然后问孩子：“你们还想听吗？后面　、培养阅读兴趣　１．利用亲子阅读反馈卡调动读书积极性。教师可为学　生建立阅读成长记录袋，记录学生读书的印迹，制作亲子　阅读反馈卡。亲子阅读反馈卡的内容包括：书名、我的画、　我积累的好词或好句、我的体会、家长评价、老师评价等，学　生可根据自己每周的阅读内容填写。阅读内容可以是老师　内容很丰富。表达时，学生语言自然流畅，学习效果很好。　对阅读教学后的“布置作业”的环节。我们同样可效仿　以上做法，不给学生布置一模一样的作业，而是根据学生的　实际情况，设计有层次性的作业，允许学生选择一定量的不　的课程标准的要求，把学习的主动权交给了学生，培养和发　展了学生各方面的能力。大量的个性化阅读让学生的个性　得到充分的张扬，在阅读实践中发现自我，充实自我，逐渐　形成自主阅读的能力，全面提高自身的语文综合素养。　（责编莫彩凤）　同难度的作业。在教学四年级《渴望读书的“大眼睛”》一课　时，我是这样设计“布置作业”这一环节的：上完这一节课，　你想给自己留什么作业？学生有的要查找“大眼睛”苏明娟　的资料或查找更多关于希望工程的资料；有的要积累有关　眼睛的词语和句子；有的要观察父母或同学的眼睛，抓住他　们的特点进行练笔……把自主权交给学生，把课堂还给学　生，这样的作业设计更有利于巩固学生的阅读所得，促进学　生的个性发展。　五、恰当地运用评价　语文课程评价的根本目的是改进教师的教学，促进学　生学习。阅读教学中的有效评价，可以有力地调动学生的学　习热情，培养学生的阅读信心，加深学生对文本的理解和感　悟。教学中，教师不可轻易否定学生的价值取向，要引导学　生思考，并恰当地运用评价。如教完《跳水》一课后，我让学　生说说自己最佩服谁。学生有的佩服船长，因为船长机智果　断，沉着冷静；有的佩服水手，因为水手们游泳本领高超，为　救孩子毫不犹豫；有的佩服孩子，因为孩子的身手敏捷，能　爬上那么高的横木……教师恰如其分地运用评价，让学生　畅所欲言，充分展现他们富有个陛的见解。　教学实践证明：个性化阅读教学体现了以学生为主体　（至　语文・阅读识字　的内容更精彩，欲知后事，请自读原文。”教师不失时机地向　学生推荐相关的读物，告诉他们，想知道结果就借读这些　书，里面还有更精彩的故事。学生被扣人心弦的故事情节激　起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情　节所带来的奇妙感受中主动阅读，效果比说教更有效。讲故　事的形式可以多变，可以老师讲，可以学生讲，还可以师生、　生生之间比赛讲。这样，学生有了发言权，就会千方百计地　寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事。　兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是学生光有课外　阅读的兴趣，没有目标，效果并不好。有的学生凭着兴趣，但　凡情节生动的地方就走马观花地读读；有的读了好文章，却　不懂得积累知识，将其用到写作上。显然这样的读书方法收　效甚微。因此，我们要进一步引导他们，使他们读得更有成　效。作为读书的指导者，我们应该教给学生阅读的方法。　二、指导学生掌握正确的阅读方法　１．略读法。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴　趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”利用略读法，　可以用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只　会字斟句酌地读书，很难达到课标中的阅读量。因此，教师　要教会学生根据自己的阅读需要采用略读法。老师可以先　指导学生速读一本书，向学生渗透略读法。以下是教师指导　学生读《安徒生童话》的片段：　师：拿到一本课外书，我们怎样快速地了解书的主要内　容，从而挑选自己喜欢的内容来阅读呢？（板书：了解概要）　学生自由发言，老师归纳总结、指导。　师：我们可以先看内容提要，没有内容提要的，可以看　前言或序。今天老师给大家带来了一本老师最喜爱的书，　（投影书的封面）让我们一起读书的名字。（投影：内容提要）　这就是这本书的内容提要。　师：轻声读这本书的内容提要，说说你从中了解到了哪　些信息。　师生交流。（老师在学生说到的地方画“——”）　（１　《安徒生童话》收录了《海的－ｋ－Ｊｔ￣））、《丑小鸭》、《皇帝　的新装》等一百多篇脍炙人口的童话作品。（２）《安徒生童　话》充溢着丰富的幻想、精巧的构思和朴素的幽默感。（３）　《安徒生童话》不单丰富了孩子们的精神生活，同时也启发　了成年人，因此，它深受儿童和成人的喜爱。（４）读这本书能　让我明白……　师：从内容提要中，我们了解到这本书写了许多童话故　事，那么到底有哪些精彩的童话故事呢？我们应在哪里查　看？　生：目录。　师：对，我们要浏览书的目录。ｆ板书：浏览目录）（投影目　录）同学们，这本书的目录上的故事哪些是你们读过的？还　有哪些是你们想要读的？　通过指导，学生了解到略读的方法有看内容提要、前　言、序、浏览目录等，再读其他书时就会迁移运用了。　２．精读法。它是培养学生阅读能力的最主要、最基本的　手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利　用这些作品，指导学生精读，要求学生全身心地投入，圈出　———］瞬　啊　　不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片　段熟读背诵，养成摘抄的习惯，使学生在阅读中感受故事的　情节，丰富自己的词汇，培养语感，提高阅读的综合效果。以　《安徒生童话》为例，在学生略读后，老师问：《安徒生童话》　有你喜欢的精彩故事或感兴趣的内容吗？投影展示要求：　（１）读一读你印象最深刻的地方。　（２）讲一讲你觉得最有趣的故事情节。．　（３）说一说故事中哪个人物给你留下了印象。　（４）演一演你觉得最有意思的画面。　（５）写一写读了文章后所受到的启示。　课标对学生的阅读提出：教师应加强阅读方法的指导，　让学生逐步学会精读、略读和浏览。这个片段指导让学生学　会了精读，调动了学生各种感官，培养了学生的感受能力和　理解能力，提高了学生的语文综合素养。　３．选读法。这种方法一股是根据学生在课内学习或写　作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有　关部分，以便学以致用而运用的。如学习了《秋姑娘的信》，　学生为了了解更多的动物过冬的方式，有目的地阅读《动物　世界》等书。　４．合理安排阅读时间。培根说：“合理安排时间，就等于　节约时间。”早晨，空气清新，经过一夜的休息，孩子们头脑　特别清醒，正是晨读的好时机。因此，每天早晨，孩子们到学　校，我都让孩子们读自己喜爱的书。黑板的左上方或右上　方，我留出一小块写上古诗，为“古诗角”。“古诗角”可以用　美丽的图案装饰一下，“古诗角”中的古诗每两天更换一次。　每节课预备铃声一响，学生就进入教室，由小班长领着全班　学生诵读两遍古诗。一周下来，古诗熟烂于心，学生人人会　吟诵。日积月累，一个学期下来，学生会背几十首古诗了。我　特意安排与课文内容相关的诗文，这样更能调动课堂气氛。　兴趣是最好的老师，教师应注重学生课外阅读兴趣的　培养，并加强对阅读方法的指导，要求学生诵读，以便丰富　积累，增强体验，培养语感。只要用心指导学生读书，学生定　会人人爱读书，会读书。开卷有益，只要学生读，学生的综合　素质定会得到提高。　（责编莫彩风）