幼儿园教学游戏化的思考

幼儿园教学游戏化的思考

作者：陈春霞

来源：《大东方》2019年第06期

摘 要：对于幼儿教育，通常采用的是游戏教学的方式，在游戏的过程中达到发展幼儿智力、增强幼儿体质的目的。而且，寓教于乐这种教学方式已经获得了绝大多数教师认同，而且已经投入到实践教学活动中。2010年的《幼儿园教育指导纲要》曾明确指出，将游戏活动作为教育活动的基本教育方式，但是，在游戏教学的实际运行过程中，存在着一些问题，如某些幼儿在某些活动中情绪化，或不愿意参与到某次活动中去，从而幼儿的切身感受被忽视，这样的话，幼儿并不能在游戏环节中获得快乐。为此，需要改进幼儿教学的方式，有效科学的进行游戲教学，让每一个幼儿都能在游戏和学习中找到自己的快乐。 关键词：幼儿教育;游戏教学;实际效果;组织活动

幼儿教育是以游戏化教学为中心的特殊教育，在教育过程中，实施幼儿习以为常的游戏方式，采用寓教于乐的方式完成教学目标，与此同时，让幼儿们在学习找到快乐，快乐的进行学习。然而在教育中，不是简单的游戏，而是将游戏与教育结合起来，老师在这个过程中必须为孩子们创造良好的学习环境，才能让他们在游戏中潜移默化的学习，游戏教学的质量才有保证。如果，在游戏中全是学生之间闹矛盾、争吵，学习的效果只会大打折扣。 一、幼儿园教学游戏化的问题 1.教学形式僵化

学校教育都是以老师为中心的教育方式，即使幼儿园老师多半采用的是以游戏为主的教育方式，仍逃不开老师以主导的教育模式。在这种模式中，老师为了指导学生，突出强调自己的权威，无意之间，学生与老师之间就有了一道不可逾越鸿沟。自然而然地，学生对老师或多或少的产生畏惧，在以后的游戏活动中，时刻注意老师的动向，害怕老师的责备，在活动中放不开，收获不到快乐。这样游戏教学的方式也并不能产生有效的实际效果。 2.过度迷信游戏化

教学游戏化确实对老师教学有很大的帮助，也提高了教学质量，然而，许多老师在教学过程中盲目跟风的学习设计游戏化教学，忽视学生的特殊性，很多学生在此类活动中并没有受益，相反，幼儿可能对这种游戏设计不感兴趣，从而丧失游戏的兴趣，对学习的最终效果也有很大的影响。每个幼儿学生虽然尚处于智力发育阶段，但终究已经有了自己的性格特点，兴趣爱好，因此并不是所设计的游戏模式并不是适合每一个学生。为此，教师应该了解并学习直奔主题的教学模式，从而设计与此相关游戏环节。 3.忽视幼儿的感受

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幼儿园的游戏化教学通常是以让幼儿从中获得快乐、学习知识为主要目的的，然而许多教学实践中，忽视幼儿学生的切身体会，忽视学生“学”的过程，只是注重老师“教”的任务，导致游戏化教学存在着许多问题。其次，在设计教学情节环节上，老师侧重于如何设计情节，忽略幼儿学生的心理特征和心理发育的需要。因此在这种模式下，幼儿的感受遭到了忽视，幼儿并不能获得快乐获得知识，教学效果也没有达到实现。 二、幼儿园教学游戏化的实现

孩子的成长是靠家庭教育和学校教育相结合来完成的，二者缺一不可，学校教育需要科学完善的理念来进行引导，幼儿才能获得良好智力和生理的发育，与此同时老师也要不断创新教学理念，不断提高教学质量。 1.明确活动的内容

在实际教育过程中，结合幼儿学生的心理、身理实际情况是每位老师在设计教学理念的过程中必须参考的，老师应独具匠心的设计好符合教学目标的教学内容，同时需结合学生的特殊情况，将学生至于课堂教学的中心地位，让他们拥有选择的权利，获得更多的自主权。与此同时，老师要尽量与学生亲切交谈，打破学生的恐惧心理，不断拉近与学生之间的距离，争取与学生成为亲密无间的朋友。 2.选择自由、娱乐的活动方法

学生要由良好的学习效果，必不可少的是良好的学习环境，将幼儿学生置于一个有利于身心健康的学习环境中，有助于他们学习自主性的提高和学习效率的提升。因此老师必须结合具体的实际情况，结合幼儿的具体特征，为幼儿提供一个自由娱乐的活动空间，从而来提升学生的学习兴趣和学习动力。在这样的学习环境下，幼儿能自愿的发表自己所感所想，老师在教学中讲究方式方法，要让学生主动去表达自己的内心，让他们找到在学习中的主体地位。 3.组织活动的实施

教师在教育中一直处于主导地位，我们所说的让学生有主体意识是在他们学习的过程中，然而，在教学过程中老师依旧是主导的，老师需要指导学生，配合学生学习，积极的组织学生进行有利于学生发展的教学活动，学生的学习兴趣一方面靠学生自己发掘，另一方面也依赖于老师的指引。除此之外，在教学活动中老师应把握教学节奏，掌握教学的进程，以此来满足幼儿实际的需要。老师还能在教学中把握什么是给学生带来快乐的东西，通过仔细的观察，不断改进自己的教学方式和理念，引导学生向正确的方向前进。 4.评价环节

在游戏化教学结束时，老师必不可少的环节是对次进行评价和分析，由此环节对本次教学活动有详细的认识，这也是提高对游戏效果的关键性环节，在评价环节中老师会考虑学习的效

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果，游戏公平性，学生的参与性，由此对下次的游戏化教学进行改进，这也是体现老师教学水平的环节，老师在这个过程中对学生和自己的表现都有一个相对比较完整的认识，由此来评判奖惩制度也是理所应当的。 总结

游戏化的教学模式的确已经得到教育界的普遍认同，然而教学模式的局限性仍然存在，我们不能盲目的去照搬这种模式，各个学校各个班级的具体情况都存在差异，利用好上述我们所讨论的关键性步骤，会对这种新型的教育模式有很大的帮助，多样化的教学模式会使我们的学生越来越健康的发育。 参考文献

[1]丁海东，论儿童游戏的教育价值--基于动戏存在的双重维度[J]，幼儿教育（教育科学版）.2007（02）

[2]鄢超云;魏婷，“游戏”离“游”到“戏”有多远--从理想的游戏到儿童经验的游戏.学院教育研究2008.（09）

[3]王春燕，陈巧云：游戏整合幼儿园幼儿课程的可能性与策略[J].学院教育研究.2008（07）

[4]杨君：浅读民同游戏在动儿园教育中的价值[A]，国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C].2009

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园 ）