让“小练笔”释放出“大能量”——浅谈如何优化课堂练笔

２０１７年第２ｌ期　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｆｏｒｕｍ　课夕｛Ｉ诗丈　让　“小练笔”释放出“大能量＂　浅谈如何优化课堂练笔　张耿斌　（广东省广州市天河区渔沙坦小学，广东广州５１０５２０）　【摘要】在小学语文教学中，课堂“小练笔”形式，已成为培养和提高学生习作水平的一个重要手段。那么如何在有效的时间内优　化课堂小练笔，成为摆在语文教师面前的一个新课题。本文针对如何发挥“小练笔”的大作用提出三种对策。　【关键词】小学语文；小练笔；教学方法　【中图分类号】Ｇ６２３　【文献标识码】Ａ　新课改至今，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已　船。他会说些什么呢？亲人离别的悲伤场景是怎样的呢？请以“送　成为培养和提高学生习作水平的一个重要手段。那么如何在有效的　别”为题写一片段。”通过写，学生更能深入地体会外祖父对祖国　时间内优化课堂小练笔，成为摆在语文教师面前的一个新课题。如　的眷恋之情。　何把握时机、就文取材，让“小练笔”　释放出“大能量”，我提　（三）捕捉文章细微处　出以下三点做法。　有些文本的细微处值得我们去发现，如《地震中的父与子》一　抓住时机，让小练笔有的放矢　文中，地震发生后，在漫长的等待救援中，在漆黑的瓦砾下，阿曼　（一）“情”动而练　达和小伙伴们会说些什么？做些什么？想些什么？这个文章的细微　所谓　隋动方能辞发”，如　怀念母亲》一文，在教学“我怅　处如果教师捕捉发现了，可以设置小练笔：　“假如你就是阿曼达，　望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”这个片段时，我引导学生展　你会和被困的小伙伴们说些什么？做些什么？想些什么？请你思考　开想象，不断用不同的方法朗读文本，在感受了作者记忆深处的母　后写下来。”通过这样的小练笔，把学生带入地震那样的情境中，　亲的身影后，让学生去深切体会人物的情感。此时，我在这里设置　更能凸显阿曼达的了不起和父与子之间的深情。　个小练笔活动：　“读了这几段，我们也充分体会到作者对母亲的　三．丰富形式，让小练笔创意无限　悔恨之情。所谓‘子欲养而亲不在’，说的正是作者此刻的心情吧。　（一）仿写　如果上天再给作者一个机会，让他面对母亲，你觉得作者最想对母　仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，仿得多了，学生　亲说些什么？”相信学生一定有感而发，无形中自己就好像变成了　的写作水平自然能有所提高。　作者，与作者的心贴得更近，从而产生真正的共鸣。　如《听听，秋的声音》一文中，作者抓住秋天里大自然的一些　（二）论“辩”而练　声响，用诗的语言赞美了秋天。在学完了全文后，为了加深学生对　在语文文本中，经常出现许多问题值得我们思考，学生常会对　诗歌的感受，我们还可以引导学生：“除了这些美妙的秋天的声音，　某个问题产生不一样的看法，教师可引导学生进行辩论。辩论后再　你还知道哪些声音是属于秋天的呢？你能仿照诗歌的形式，也来当　进行小练笔会加深孩子们的印象。　回诗人吗？”有了这样一个小练笔，学生的思维一下子被激活了，　比如《中彩那天》一文，学到父亲曾经面临道德难题时，我便　不仅写了青蛙鸟鸣声，有的还联想到了果实收成时发出的声音，麦　抛出了这样一个问题：如果你是父亲，你会怎么做？学生很快分成　穗成熟的声音等，充满了童真童趣，孩子们好像真的变成了一个个　了两派：一派认为应该留下这辆车，毕竟我们家当时家境不好；一　满腹才情的小诗人。　派认为归还这辆车，这不是我们家应得的财富。辩论过后，我还是　（二）对话　引导孩子们回归到文本中：　“父亲试图擦去Ｋ字，留下这辆车，　语文教材中的每篇文章都有最能拨动读者心弦的地方。比如　但是最终还是把这车还给库伯了。他当时是多么矛盾、困惑那！从　教学《和我们一样享受春天》时，作者抓住自然界人们熟知的景　这一个‘擦’字，可以感受到父亲的为难。父亲独自呆在屋里，看　物一大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与　着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着　因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什　写一写。”此时学生写出的语句都是经过自己思考后的提炼，角度　么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，教师可以抓住这种质问，　会更加宽广。　让孩子们用笔来回答这一个个质问，这其实就是在与文本进行对话，　＝．扣住“三处”，让小练笔独具魅力　让孩子们“我笔写我心”，相信孩子们的文字能给出最直击人心的　（一）聚焦文章精彩处　答案。　对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，　（三）拓展　还要抓住这一语言学习的“点”进行练笔。　教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。比如　乡下　比如课文《桂林山水》中，全文的结构是一大亮点。结合本文　人家》这篇课文如一幅田园风光的写意画卷，仿佛旅游明信片上一　的学习，我们就以这篇课文为基础，在学完文本后，引导学生写一　幅幅美丽的风光图，因此在教学时，我们可以这样引导学生想象：　写最熟悉的校园的一处景物：　“接下来我们就来进行一项小练笔大　“假如我们就在乡下人家旅游，请你给朋友捎去一份印有当地美景　赛，看谁能在有限的１５０字内，按照课文的结构方式，把我们校园　的明信片，你会在明信片上写些什么呢？”这样的想象小练笔叩开　的某一处写得生动。”这样及时地把写作训练有机地融进阅读教学，　了学生的想象之门，最后还可以让学生把写好的小练笔抄在真正的　使小练笔水到渠成。　明信片上，给朋友们寄出去，相信孩子们会很有成就感。　（二）停留文章留白处　总之，有效有趣的“小练笔”，目的明确的“小练笔”，形式　有些文本的留白处值得我们去想象、去玩味，比如教学《梅花　多样的“小练笔”，定能释放出“大能量”，练出学生写作的真本领。　魂》第十五自然段时，我是这样设置小练笔的：　“船快开了，妈妈　（编辑：马梦杰）　只好狠下心来，拉着我登上大客轮。泪眼蒙咙的外祖父也随着上了　一，一一