大班区域活动材料投放与教师指导探究

作者：其木格

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第6期

【摘 要】区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作探索去感知、思考，从而获得学习与发展的活动。

【关键词】大班区域；材料投放；教师指导

一、问题的提出

新的《幼儿园教育指导纲要》提出：“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一张为每个幼儿开出的优良教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的提高。区域活动将幼儿的学习与生活融为一体，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。随着学习新《纲要》的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性，然而在实践中，由于我们对新知识、新理念理解不够深入，在区域材料的投放和教师的指导上研究不够深入，还存在不少问题。区域活动究竟如何开展？如何投放材料？教师如何指导与评价？成为了我研究的重点。

二、研究内容与方法

（一）研究内容

1.班级区域的设置。

2.区域活动材料的投放。

3.教师的指导。

（二）研究对象：一完小附属幼儿园大（七）班

（三）研究时间：2017年3月～9月

（四）研究方式：

1.文献法：广泛收集资料进行分析研究。

2.观察法：幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。

3.行动研究法：在一些区域中改变材料来让不同幼儿操作，看看幼儿的不同反映与效果。

4.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

三、研究结果与分析

通过现场的观察，一完小附属幼儿园大（七）班区域活动的内容，以及材料投放的情况。如下表体现：

四、研究认识与思考

（一）合理投放材料，促进幼儿主动参与

1.根据幼儿兴趣教师有目的投放材料

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

2.提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要

不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

3.提供的区域材料有自检性

在区域活动中提供的材料要让幼儿玩过这个游戏之后留下痕迹，并且有的材料还可以检查孩子完成活动的质量与对错。

试验完，幼儿就会在记录卡上做上记录，我们就可以知道每个幼儿操作的是否正确，观察是否有误；那聪明屋中的“逻辑狗”操作完之后没有记录，那我们就设计了正确答案在背面，幼儿操作完后，让他们自己翻到背面去看正确答案。所以我们提供的区域材料就必须要有留下痕迹或有自检功能的。

（二）活动中教师实施灵活的指导

1.营造自主、有序的区域活动氛围

在区域活动中，首先要相信孩子，应让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。让幼儿自主的选择区域和区域中的内容，但不是说自主就可以放任不管。

2.教师要学会观察、等待

在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为孩子自己的活动。

3.培养兴趣是关键

兴趣是最好的老师。孩子在活动中总是选择自己感兴趣的区域去玩，从而忽略了其它能力的培养，此时教师要对幼儿进行恰当的指导。

4.教师要重视个别指导

区域活动中的教师指导不同于别的其它集中活动，区域活动中教师的指导是极其重要的。

5.师幼共同评价区域活动

评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。

区域活动的开展能否发挥其重要作用，很大一部分需要看教师如何创设和指导区域活动，教师要从幼儿的视角出发，无论环境的创设、材料的投放，还是教师的指导都要以幼儿作为主体来考虑，使区域活动适宜并促进幼儿的有效学习。