备课教师：陈思祺
【单元概述】
本单元为三年级上册的第三个单元，选编了不同作家不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历，引人入胜，又发人深思。《去年的树》中鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺唱歌给老朋友树听；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小青经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中蚂蚁队长因为小小的奶渣，有着激烈的思想斗争。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”以及“尝试自己编童话、写童话”。 【设计理念】
以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“阅读教学”为重点，通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成23篇文章的学习。
通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，展开想象走进鸟儿的内心世界；体会从一粒种子到阳台上木地板的生命历程：画出蟋蟀在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点，童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
习作要求是试着自己编童话写童话，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路，由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。“试着”明确本次习作旨在激发学生写童话的兴趣，未对写作质量提出过高的要求。
本单元还安排了“快乐读书吧”推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。 【教学内容】
1. 小学语文三年级上册“一主”教材第三单元4篇课文：《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》。
2. 《新主题阅读》文章8篇：《白蝴蝶》、《一只小鸟》、《一只喜欢流浪的碗》、《等信》、《熊猫村长的责任》、《谁的本领大》、《丑小鸭》、《猫和老鼠合伙》。
3. 《你读我诵》文章11篇：《小树谣》、《东平别前卫县李寀少府（节选）》、《友谊的新绿》、《那一定很好玩》、《早晨 我的心动了》、《旅游》、《增广贤文（节选）》、《谚语（一）》、《一只蚂蚁在我的脚边爬行》、《谚语（二）》、《成语（四）》。 【教学目标】 “一主”目标：
1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。 2. 引导学生在反复朗读中积累好词佳句，理清文章内容。 “两翼”目标：
1. 阅读《新主题阅读》8篇，《你读我诵》11篇，背诵喜爱的优秀诗歌。 2. 在阅读中积累有新鲜感的词句，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。 【教学重难点】
综合考虑本单元的教学内容，既用好教材中提供的优秀童话，又有效利用学生已经阅读过的童话，并结合快乐读书吧适时推荐课外阅读，把握好其价值取向。对童话特点的认识要把握适度，要从学生的实际出发，不要拔高要求，在课内外大量阅读，建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，
引导学生体会童话的特点。此外，相关知识点的了解也要与一篇篇生动的童话紧密联系，不要过于抽象。根据实际情况灵活安排教学内容，引导学生关注童话的基本特点，为习作编写童话做好铺垫，将“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”与“修改符号”的教学进行整合。
第三单元学习目标卡
等级 读 背 写 说 能将故事讲给别人一级 认识48个生字，读准积累《日积月累》中会写26个字，会写34听，体会故事中朋友7个多音字，形声字 默读课文了解故事的主要内容，能对文中二级 的人物做出简单的评价，比较两篇文章的相同与不同 能分角色朗读课文，展开想象，体会人物三级 心情的变化，能读出相应的语气，能找出文章中说明某个问题的地方 能结合自己的阅读体四级 验和生活实际，梳理、背诵《你读我诵》上能画出红头在牛肚子总结童话的特点及阅的1-2首诗歌 读童话的好处 背诵《新主题阅读》五级 推荐阅读课外书籍 中的1-2首诗歌或短 文（片段也可） 里旅行的路线 能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识，能给习作加题目 背诵《新主题阅读》单元导读诗歌 能借助教材提示的内容发挥想象，编写童话故事 的三句谚语 个词语 之间的真挚情谊，交流你的感受 联系课文展开想象，走进人物内心世界，说说故事中的人物在想些什么 编故事，小声读一读，看看句子是否通顺，然后分小组交流各自写的故事 能和同学们用合作探究的方法来学习交流你的发现 默读课文，讲一讲，演一演这些故事。 大单元14课时教学设计流程表
课时 课型 “一主”教材 《去年的树》 《那一定会很好》 1-2 单元导读 《在牛肚子里旅行》 《一块奶酪》 3-4 以文带文 去年的树 一只小鸟 小树谣 友谊的新绿 《新主题阅读》中对应的《你读我诵》中对应的118篇文章 篇文章 《新主题阅读》 《你读我诵》 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 以文带文 以文带文 以文带文 读写联动 基础训练 那一定会很好 在牛肚子里旅行 一块奶酪 一只喜欢流浪的碗 等信 熊猫村长的责任 那一定很好玩 早晨 我的心动了 旅游 增广贤文（节选） 谚语（一） 一只蚂蚁在我的脚边爬行 谚语（二） 成语（四） 习作：我来编童话 谁的本领大 语文园地三 快乐读书吧 丑小鸭 猫和老鼠合伙 课时详案
第1-2课时 《听，童话在唱歌》
单元导读课型
本单元四篇童话，都塑造了生动有趣的人物形象，编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象，培养想象力，从中得到一些启示。《去年的树》中信守诺言的小鸟，《那一定会很好》中牺牲自己把方便献给大家的大树，《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头，《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。每篇童话都非常有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事，还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
【授课时间】2020年 月 日（上/下午）第 节 【教学目标】
1. 通过读、说、写，让学生对本单元内容有初步认识；
2. 通过制作思维导图，让学生进一步理解单元主题的情感，能够自立目标。 【教学内容】
1. “一主“教材：《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》； 2. 《新主题阅读》中对应的8篇文章； 3. 《你读我诵》中对应的11篇文章。 【教学准备】一主两翼教材、PPT课件 【教学流程】 一、单元导读背诵环节
1. 你问我答读：
读：是谁把歌唱？ 诵：鸟儿把歌唱， 读：是谁笑呵呵？
诵：树儿笑呵呵 读：是谁也做梦？ 诵：种子也做梦， 读：什么树一棵？ 诵：舒服树一棵。 读：去哪里旅行？ 诵：牛肚子旅行， 读：是谁真坎坷？ 诵：蟋蟀真坎坷。 读：蚂蚁抬什么？ 诵：蚂蚁抬奶酪， 读：队长干什么？ 诵：队长巧集合。 读：童话世界趣味多， 诵：邀你来写童话的歌。2. 拍手读（欢快有节奏）。 3. 填空背诵读：
把歌唱， 笑呵呵。 也做梦， 树一棵。 旅行， 真坎坷。 蚂蚁抬 ，队长 。 趣味多，邀你来写 。
4. 背诵单元导读：可再用2分钟的时间将单元导读的内容背诵的更加扎实。 5. 提炼出单元主题：《听 童话在唱歌》。 二、单元内容浏览环节
1. 导入：童话是孩子心中永远的向往，本组课文围绕“听 童话在唱歌”，为我们展现了类型多样引人入胜的童话世界，牛肚子里怎么能旅行呢？一只碗是怎样流浪的？熊猫村长有着哪些责任？ ……还有哪些有趣的事情正在童话世界里发生？请快速默读三本书中的故事题目及自己感兴趣的文章。 2. 制作第五单元的思维导图（第一、二、三级）
动手画一画本单元属于你自己的思维导图。（注意：第一级 单元主题 第二级 三本教材名称 第三级 文章题目）
“全单元内容的思维导图制作”对应的教学目标
三、名言背诵环节
1. 师：同学们，你们有喜欢的名言或者自己的座右铭吗？（生回答） 2. 接下来我们进行名言速读速记。
①灯不拨不亮，理不辩不明。 ②有理走遍天下，无理寸步难行。 ③一时强弱在于力，万古胜负在于理。
④天生我材必有用，千金散尽还复来。——[唐]李白 四、自立目标环节
1. 请同学们拿出目标卡，自学读部分的第一级、第二级。 （1）出示学习目标卡“读”部分的第一、第二级。
（2）识字游戏：摘星星。（认识的字大声读出来，点名或者抢答。）
2. 请同桌互测。
3. 自行确立本单元最后要达到的目标等级，在目标卡上做好标记。 五、自主作业
1. 摘抄目标卡中第一二级“写”部分的词语及句子； 2. 继续丰富思维导图的内容。 【教学反思】
第3-4课时 去年的树
以文带文课型
【授课时间】2020年 月 日（上/下午）第 节 【教学目标】
1. 想象童话画面，体会童话有趣的语言和生动的形象。 2. 能够掌握并运用多种美读方法进行学习。 【教学内容】
1. 一主教材：《去年的树》。 2. 《新主题阅读》：《一只小鸟》。 3. 《你读我诵》：《小树谣》。
【教学过程】
一、你读我诵 声声传颂
教学内容与时间 《你读我诵》：《小树谣》 时间：5分钟 学生活动方式 教学目标 1. 在诵读儿歌中感受童话的美好画面； 2. 培养语感，想象补白，体会小树的活泼与温暖。 读一读 记一记 1. 自由朗读：《你读我诵》中的《小树谣》。 2. 你问我答读（师读生诵）：
小树谣
读：小树在哪里摇？ 诵：小树在春风里摇。 读：绿了什么？
诵：绿了嫩芽，绿了树梢。 读：小树在哪里摇？ 诵：小树在春风里摇。 读：红了什么？
诵：红了花蕊，红了花苞。 读：它召唤来什么？
诵：它召唤来爱唱歌的小鸟。 读：对它说什么？
诵：“等我长成大树，狂风来了也吹不倒。 你就在我的枝叶间筑温暖的巢。”二、“一主”教材学习
教学内容与时间 一主教材：《去年的树》 时间：35分钟 1. 营造画面，激情示范读：
师：童话无处不在，木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方它都能躲藏。这节课让我们一起读童话《去年的树》，看看童话躲在哪里？请同学们翻开书本，自由读课文。 2. 学习生字，感知内容。——“伐” （1）读准字音。
（2）认清字形： 形近字对比 “代——伐” （3）伐组词（伐木）（砍伐）
（4）读句子：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。 （5）师生承接读：
师：去年，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。可是现在—— 生：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
师：寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。可是，它没有想到——
学生活动方式 读一读 记一记 说一说 教学目标 1. 在诵读儿歌中感受树和鸟儿的深厚情谊； 2. 想象童话画面，体会童话有趣的语言和生动的形象； 3. 学习生字“伐”，掌握多种美读方法。 生：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
师：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”可是—— 生：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
师：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿一定没有想到—— 生：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。它一定没有想到——
生：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
师：在本子上写一个“伐”，再想想，一个“伐”让你读出童话里的什么情绪？ 生：难过 生：意外 生：忧伤
生：愤愤不平……
3. 聚焦第一自然段，品析“天天”后面的内涵。
（1）读第一自然段：让我们走进第一自然段，去感受童话里更多的情感。配乐读课文第一自然段。
师：童话在哪里？ 生：童话在树枝上。 生：童话在小鸟的歌声里。 师：多美！
（2）感知内容，师生接读：
师：好的画面啊，鸟儿站在树上—— 生：天天给树唱歌。 师：树呢—— 生：天天听着鸟儿唱。 （3）品词析句，减词对比读：
师减词读：鸟儿站在树上，给树唱歌。 生读原句：鸟儿站在树上，天天给树唱歌。 师减词读：树呢，听着鸟儿唱 生读原句：树呢，天天听着鸟儿唱。 （4）读写联动，补充想象读：
师：当月满枝头时，
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。 师：在万物复苏的春天里，
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。
生： ，鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。 （5）以文带文，升华情感：
师：清晨，阳光洒满枝头，树一醒来就听鸟儿唱。 ——请读《新主题阅读》中的《一只小鸟》第二自然段
生：这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清、轻、和、美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
师：读到这里，你感受到鸟儿和树儿之间怎样的情感？ （6）梳理小结读：
师：读到这里，你似乎看到了什么？听到了什么？ 生：我听到了鸟儿欢快的歌声 生：我似乎听到鸟美妙的歌声。
生：我好像看到树儿眯着眼睛专注倾听的模样。 生：我好像看见树儿听得眉开眼笑的样子。 师：你读懂了小鸟和树之间拥有 的情感？ 生：深厚的情感、亲密的情感 （7）习得语用，想像对比读：
师：一个“天天”，写得简简单单，却让我们看到了一幅朋友间浓情蜜意的画面，似乎听到了鸟儿美妙的歌声，看到了树儿动情的面容。 简简单单 深厚情感 （8）情感升华、变形文本读：
师：简简单单的文字，反而包含着深厚的情感，让我们再读第一自然段。 生配乐读：一棵树和一只鸟是好朋友。 鸟儿站在树上枝上，天天给树唱歌。 树呢，
天天听着儿唱。 【课堂总结】
本文讲述了小鸟为了实现自己的诺言，千方百计寻找自己的好朋友——树，最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 【课后作业】作为读者，你肯定还有很多话想对鸟儿说。想一想，再写下来。 【板书设计】
【教学反思】
第5-6课时 《那一定会很好》
以文带文课型
【授课时间】2020年 月 日（上/下午）第 节 【教学目标】
1. 学会在读中感悟，在读中促学；
2. 了解童话形象的生动有趣，能够充分发挥自己独特的想象力。 【教学内容】
1. “一主”教材：《那一定会很好》；
2. 《你读我诵》：《早晨 我的心动了》《那一定很好玩》； 3. 《新主题阅读》：《一只喜欢流浪的碗》。 【教学过程】
一、你读我诵 声声传颂
1. 自由朗读。 2. 师生承接读。
读：早晨 诵：我的心动了 读：我变成—— 诵：一粒种子 读：我变成—— 诵：一颗嫩芽 读：伸出根来 诵：抽出叶来 读：长出—— 诵：两只翅膀来 读：啊 我想说—— 诵：我要飞 3. 男女复沓读。
男：心动
女：早晨 我的心动了 男：一粒种子 女：我变成一粒种子 男：一颗嫩芽 女：我变成一颗嫩芽 男：伸出根 女：伸出根来 男：抽出叶
女：抽出叶来 男：两只翅膀 女：长出两只翅膀来 男：啊 说 女：我想说 男：飞 女：我要飞
二、“一主”教材学习环节
1. 激趣导入：有一粒小种子，它非常不喜欢被泥土包裹着，于是它使劲地向上长啊长，终于长成了大树。可它还是觉得不舒服，接下来，它又会做些什么呢？
2. 出示自学提示：默读课文，想一想从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样的历程？ 3. 读读“种子”的心里话。师生复沓读： [当它还是种子的时候]
师：难受，我要站起来，呼吸空气，那会很好。
生：这真难受，我一定要站起来，大口大口地呼吸新鲜空气，那一定会很好。 [当它长成了一棵大树的时候]
师：它看见人和动物在山路上走、跑。
生：它看见人和动物在山路上走来走去、跑来跑去。 师：做一棵树多好，那会很好。
生：做一颗会跑的树该多好啊，那一定会很好。 [当它变成了一辆手推车的时候]
师：它变老了，跑起来的时候，骨头会响。
生：它慢慢变老了，跑起来的时候，骨头会吱吱嘎嘎地响。 师：要是我能停下来，休息就好了，那一定好。
生：要是我能停下来，坐着休息一会儿就好了，那一定会很好。 [当它变成了一把椅子的时候]
师：我老了。 生：我真是老了。
师：它觉得挺直腰背坐着吃力。 生：它越来越觉得直腰背坐着很吃力。 师：要是我能躺下，那一定好。 生：要是我能躺下，那一定会很好。 [当它变成了木地板的时候]
师：木地板舒展着身子， 生：木地板满意地舒展着身子， 师：阳光照在身上，舒服极了。
生：阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。 师：它觉得自己变成了一棵树。 生：它觉得自己又变成了一棵树。 4. 问题解析：
（1）种子走过了一个什么样的历程？ 种子→大树→手推车→椅子→木地板
（2）这篇文章与《去年的树》有什么相同和不同点？
同：①最初形态都是一棵树；②主人公的样子都在不断地变化；③变化的历程都在为人类服务。 异：《那一定会很好》里的树最终回到了起点，它感觉自己变回了一棵树；而《去年的树》里的树最终被烧尽了。
5. 畅想吧：如果你是这粒种子，你最想自己变成什么？为什么？（学生各抒己见并给予肯定引导） 三、“两翼”带文教学环节
1. 自学提示：默读课文，想一想碗流浪的历程是怎样的？ （装菜→乞讨→杂技表演→埋进泥土） 2. 这篇文章与《那一定会很好》有何相同之处？ 3. 你读我诵：《那一定很好玩》。 （1）男女承接读：
男：我背着书包上学的时候想 女：小黑猫如果也背着书包 去学校
男：那一定很好玩 女：那一定很好玩 男：我做早操的时候想 女：小青蛙如果也排着队 做早操
男：那一定很好玩 女：那一定很好玩
男：我走到教室上课的时候想 女：小花狗如果也端着身子 听着课
男：那一定很好玩 女：那一定很好玩（2）减词对比读：
师：我上学的时候想
生：我背着书包上学的时候想 师：小黑猫如果背着书包
生：小黑猫如果也背着书包 去学校
师：那一定好玩 生：那一定很好玩 师：我做操的时候想 生：我做早操的时候想 师：小青蛙如果排着队 生：小青蛙如果也排着队 做早操
师：那一定好玩 生：那一定很好玩 师：我上课的时候想
生：我走到教室上课的时候想 师：小花狗如果端着身子 生：小花狗如果也端着身子 听着课
师：那一定好玩 生：那一定很好玩【板书设计】
【教学反思】
第7-8课时 在牛肚子里旅行
以文带文课型
【授课时间】2020年 月 日（上/下午）第 节 【教学目标】
1. 学习“一主”教材：《在牛肚子里的旅行》；正确、流利、有感情地朗读课文。了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
2. 以读代讲，体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。 3. 拓展《新主题阅读》：《等信》。《你读我诵》：《增广贤文》（节选）。 【教学流程】
一、“一主”教材，理解文章
1. 谈话导入：你们去旅行过吗？（生自由发言）。那你们知道在“牛肚子”里可以旅行吗？今天，我们要学习的就是《在牛肚子里的旅行》。 2. 走进“在牛肚子里的旅行”故事。
（1）出示自学提示：自由默读课文，用“ ”画出课文中红头为什么会到牛肚子里旅行？ （2）分享展示。
（3）出示自学提示：自由默读课文，用“～～～～～”画出课文中红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （4）分享展示。
3. 体会“红头的始料不及和青头的临危不乱”的情感。 （1）情感体验读。
生：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。 师：“你在哪儿？”青头急忙问。
生：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”
师：（大声喊）：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
生：“那我马上就会死掉了！”（大哭起来）。 师：“红头！不要怕，你会出来的！”（2）角色表演读。
生（青头） ：“听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！” 生（红头）：“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
生（青头） ：“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
生（红头）：“谢谢你！” 4. 师生承接读。
师：红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。红头在牛肚子里随着草一起运动着。
生：从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。
师：这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。 生：“啊欠！”牛大吼一声。
师：红头随着一团草一下子给喷了出
来……..
生：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你.……” 师：青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！” 二、以文带文 升华主题
过渡：我们通过《在牛肚子里的旅行》体会到了青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。那接下来有一只蟾蜍很伤心的样子，我们一起来看看他怎么了？ 1. 出示自学提示：自由朗读《等信》，用“ ”画出故事中蟾蜍伤心的句子。 2. 分享展示。 3. 出示自学提示：
自由朗读《小白兔画骆驼》，用“～～～～”画出故事中青蛙是怎样帮助蟾蜍高兴起来的句子。 4. 分享展示。 5. 情感体验读。
生（青蛙）：“怎么啦，蟾蜍？你看起来很伤心的样子。”
生（蟾蜍）：“是啊，这是我每天的伤心时刻。我天天在这个时候等信，结果总是叫我扫兴。” 生（青蛙）：“ 怎么会呢？”。 生（青蛙）：“从来没有接到过吗？”
生（蟾蜍）：“没有，从来没有。从来就没有一个人写信给我。我的信箱每天都是空的。所以等信的时间，就成了我伤心的时间。” 6. 角色表演读。
师：青蛙和蟾蜍坐在走廊上，一同伤心难过。过了一会儿， 生（青蛙）：“我现在得回家一趟，有件事我要回去做。”
师：青蛙急急忙忙回到家里。他找出一支铅笔和一张信纸。他在信纸上写了一些字。他把信纸放进一个信封里。在信封上，他写着：“给蟾蜍的信”。青蛙拿着这封信跑到屋子外面，看见了老朋友蜗牛。
生（青蛙）：“蜗牛啊，拜托你把这封信送到蟾蜍家，放在他的信箱里。” 生（蜗牛）“好吧，”蜗牛说，“我这就去。” 7. 情境表演读。
师：然后，青蛙跑到蟾蜍家。蟾蜍躺在床上，正在那儿睡午觉呢。 生（青蛙）：“蟾蜍，我看你还是起来，再多等一会儿送信的吧。” 生（蟾蜍）：“算了，“我等信等得烦透了。” 师：青蛙望望蟾蜍窗外的信箱。蜗牛还没有到。 生（青蛙）：“蟾蜍，“说不定有人会寄信给你呢。”
生（蟾蜍）：“不可能，不可能的，绝对不会有人寄信给我的。” 师：青蛙又望望窗外，蜗牛还没有到。
生（青蛙）：“可是，蟾蜍呀，也许今天就有人寄信给你呢。”
生（蟾蜍）：“因为我从来没有接到过一封信。”
生（蟾蜍）：“别傻了，”蟾蜍说，“以前从来没有人寄信给我，今天也不会有人寄信给我。” 师：青蛙望望窗外，蜗牛还是没有到。 生（青蛙）：“因为我在等信哪。”
生（蟾蜍）：“青蛙，你为什么老是往窗外看？” 生（蟾蜍）：“不会有信的。”
生（青蛙）：“会有，一定会有，因为我寄了一封信给你。” 生（蟾蜍）：“你寄了吗？你在信上写了些什么呀？”
生（青蛙）：“我是这样写的：‘亲爱的蟾蜍，我很高兴你是我最好的朋友。你最好的朋友青蛙。’” 生（蟾蜍）：“啊，这封信写得好棒啊！”
师：于是，青蛙和蟾蜍走出去，一同到门廊那儿去等信。他们坐在那儿，心里都很快乐。四天以后，蜗牛总算到了蟾蜍的家，把青蛙写的信交给蟾蜍。蟾蜍接到信，高兴极了。
过渡：我们通过青头和红头的故事和蟾蜍和青蛙等信的故事，你们知道朋友之间遇到事情该怎么办吗？接下来我们一起来读一首小诗。
8. 自由诵读《你读我诵》中的《增广贤文》（节选）。 9. 古今对译读。
三、自主作业，快乐延伸
1. 给同学或家长讲述故事《在牛肚子里的旅行》和《等信》。 2. 背诵《你读我诵》：《增广贤文》（节选）。
3. 朋友之间互相讲一讲，你经历过哪些冒险的事情。 【课堂总结】
本文写青头在好朋友红头被牛吞掉以后，做出各种努力救出红头的故事，从中可以看出青头不仅懂得的知识多，而且珍惜友情，勇敢无畏。 【板书设计】
【教学反思】
第9-10课时 《一块奶酪》
以文带文课型
【授课时间】2020年 月 日（上/下午）第 节 【教学目标】
1. 感受童话中生动有趣的形象，喜欢读童话； 2. 体会文中的责任感及团队团结一心的品质。 【教学内容】
1.“一主”教材：《一块奶酪》； 2.《新主题阅读》：《熊猫村长的责任》； 3.《你读我诵》：《谚语（一）》。 【教学过程】
一、你读我诵 声声传颂
1. 自由朗读。 2. 谚语释义读。
3. 拍手读。（欢快） 二、“一主”教材教学环节
1. 故事导入：有一群小蚂蚁今天准备去搬粮食，他们的队长严厉规定不许偷嘴。恰巧他们在搬一块奶酪时不小心摔掉了奶酪的一角，刚好落在了蚂蚁队长的眼前，所有蚂蚁的目光都放在了那块小奶酪和队长的身上。这奶酪可真香，连队长都开始口水直流了，队长会不会偷偷把小奶酪给吃掉呢？我们一起去蚂蚁王国一看究竟！
2. 出示自学提示：默读课文，用“﹏﹏﹏”划出蚂蚁队长的话及心理活动的句子。 3. 演一演。
（1）对话表演：（两组）
生1（蚂蚁队长）：今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，罚扫地三天。 生2（小蚂蚁）：要是偷嘴的是您呢？ 生1（蚂蚁队长）：照样罚扫地三天。（2）心理变化表演：
生3：蚂蚁队长用力过猛，一下把奶酪的一角拽掉了，他盯着那点奶酪渣。
生4（蚂蚁队长）：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯偷嘴的禁令。怎么办呢？
生5：这时，奶酪旁边只有蚂蚁队长，他偷个嘴，谁也看不见。他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣子，味道真香！
生6：蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“”这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它，执行命令！
4. 说一说：你喜欢这位蚂蚁队长吗？说一说理由。
生1：喜欢，因为他遵守了自己下的命令，虽然他是队长，也没有说要用什么特权… 生2：不喜欢，他面对小块奶酪诱惑把大家支开的时候，是有过想吃掉的念头的… 生3：喜欢，因为他照顾到了弱者，也具有威信…
5. 畅想吧：如果你是这位蚂蚁队长，你会不会吃那块奶酪？为什么？
生1：不会，因为自己说过的话就更加要做到，这样才能让别人尊敬你… 生2：会，因为那块奶酪就像是我在生活中遇到的特别想要的东西… 生3：…
三、“两翼”带文教学环节
1. 自学提示：默读课文，并用“﹏﹏﹏”划出熊猫村长的话及他的心理活动的句子。 2. 这篇文章与《一块奶酪》有何不同之处？ 3. 名句诵读：上不正，下参差。【课堂总结】
这篇童话讲述的是蚂蚁队长在运粮之前宣布不许偷嘴的纪律之后，带领一群蚂蚁在运粮中发现一块奶酪，凭着坚强的毅力，抵御奶酪的诱惑，自觉遵守纪律的故事。赞扬了蚂蚁队长以身作则、自觉遵守纪律、抵制诱惑和爱护幼小的美好品质。 【板书设计】
【教学反思】
第11-12课时 《习作：我来编童话》
读写联动课型
【授课时间】2020年 月 日（上/下午）第 节 【教学目标】
1. 通过寻找童话中标志性的语言，学习童话中的“反复”。 2. 通过标志性语言和“习作图表”练习运用“反复”的童话写法。 【教学内容】
1. 一主教材：第三单元习作“我来编童话”；《那一定会很好》； 2. 《新主题阅读》：《谁的本领大》； 3. 《你读我诵》：《那一定很好玩》； 【教学过程】 一、批注式诵读
1. 出示《你读我诵》：自由朗读《那一定很好玩》。 2. 男女承接读：
男：我背着书包上学的时候想 女：小黑猫如果也背着书包去学校 男：那一定很好玩 女：那一定很好玩 男：我做早操的时候想
女：小青蛙如果也排着队做早操 男：那一定很好玩 女：那一定很好玩 男：我走到教室的时候想 女：小花狗如果也端着身子听着课 男：那一定很好玩 女：那一定很好玩
3. 批注式阅读：《那一定会很好》。
（1）自学提示：快速默读《那一定会很好》，用“______”画出“标志性的话”。 “我一定要站起来，大口大口的呼吸，那一定会很好。” “要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”
“要是我能停下来，坐着休息一会儿。那一定会很好。” “要是我能躺下，那一定会很好。” （2）师生承接读：
师：我一定要站起来，大口大口的呼吸， 生：那一定会很好。
师：要是能做一棵会跑的树， 生：那一定会很好。
师：要是我能停下来，坐着休息一会儿。 生：那一定会很好。 师：要是我能躺下， 生：那一定会很好。 二、批注式阅读
1. 自学提示：快速默读《新主题阅读》中《谁的本领大》，用“_____”画出“标志性的话”。 “我的本领最大，我可以为人们搬木头，造新房！”
“我的本领最大，要不是我给树治病，你能为人们搬那么好的木头吗！” “我的本领最大，要不是我来种粮食，人们哪有这么大的力气！” 2. 师生承接读： 生：我的本领最大，
师：我可以为人们搬木头，造新房！ 生：我的本领最大，
师：要不是我给树治病，你能为人们搬那么好的木头吗？ 生：我的本领最大，
师：要不是我来种粮食，人们哪有这么大的力气！三、“两翼”教材教学环节
1. 童话中的反复。
在童话中多次使用相同的句子，构成情节反复。这个句子称为“标志性的话”，请你根据下面的图片和表格，编写一个童话吧！
2. 续写《谁的尾巴最好看》
森林里住着一只孔雀，它觉得自己的尾巴是这个森林里最好看的。
一天清晨，孔雀在篱笆墙外遇见了公鸡，马上迎上前去对公鸡说：“我的尾巴最好看，你的尾巴又短又弯，真难看！”
公鸡笑了笑，说：“我的尾巴虽然没有你的好看，但是它可以让我保持平衡，用处可大着哩！” 3. 我来编童话。
习作图表
【教学反思】
第13-14课时 《在那奇妙的王国里》
语文园地三 & 快乐读书吧
【授课时间】2020年 月 日（上/下午）第 节 【教学目标】
1. 以童话为内容进行交流，要讲清童话的特点，感受童话鲜明的人物形象，以及从中受到的启发。 2. 通过“减一减”的方法，认识一些新字。能自己发现这些字在读音和字形上的特点。
3. 通过“读一读”对学生写字进行巩固，并能够自己发现这些生字与偏旁之间的关系。 4. 学习在阅读中积累语言，随时记录。学习用修改符号修改病句。试着修改自己的习作。 5. 积累一些谚语。 【教学重难点】
1. 能感受童话的奇特，和同学交流童话带给自己的启示。 2. 学会用修改符号修改自己的习作。 【课前准备】教学课件 【教学过程】 一、交流平台。
1. 通过本组课文的学习，与同学们交流童话的特点。 （1）童话世界里的人物、动物、植物都会说话； （2）童话世界里的居民都有自己的喜怒哀乐。2. 说一说，在这些童话里你更喜欢谁？为什么？ 3. 读完童话，你受到了什么启发？ 4. 你打算在生活中怎么去做？二、识字加油站。 1. 读一读。
（1）同桌之间读一读。 （2）齐读。 （3）指明读。
2. 如果去掉这些生字的读音，你还认识它们吗？ 3. 说一说，你发现了什么？ 三、词句段运用。
1. 读一读，和同学交流你的发现。（读读这些字，说说你发现了什么？） （1）小组交流。
（2）全班汇报。（教学目标这些字都有“口”字旁，说明都与口有关系。） （3）你能在写几个这样的字吗？请你写一写。 （4）比一比，看谁写得多。 2. 学习修改符号。
（1）认识什么是修改符号。 （2）明确修改符号的具体意义。 （3）学会运用修改符号。 3. 巩固练习，修改符号的用法。 （1）爸爸尚班走了。
（2）妈妈穿着一件红裙子，一顶帽子。
（3）果园里有许多水果：苹果、鸭梨、黄瓜和桃子。 4. 学生练习修改，并正确使用修改符号。 （1）小组内交流。 （2）全班交流。 （3）展示、评价。 5. 日积月累。
（1）课件出示，学生随教师诵读。
（2）说一说，你对这些话的理解。 ① 小组交流； ② 汇报。 （3）生诵读。 （4）尝试背诵。 6. 师小结：
本单元语文园地的主要内容是交流童话的特点，了解形声字声旁表音的特点，认识带有口字旁的字表示的意义不同，认识三种修改符号并学会运用，理解积累辨理格言。重点是要认识童话的特点，学会修改病句，积累格言。 四、快乐读书吧 1. 出示阅读导航：
本单元的“快乐读书吧” 向大家推荐的是中外童话，有丹麦作家安徒生的《安徒生童话》、中国著名作家叶圣陶的《稻草人》，还有格林兄弟搜集整理的《格林童话》。 2. 同学们可以找来这三本书，认真读一读，并做好读书卡。
书名 作者
主 要 内 容 3. 师小结：
在读童话故事时，要充分发挥提示语的作用，联系生活实际进行阅读，重点是在阅读与发现童话故事的奇妙。
五、课堂总结：这节课你有什么收获？ 【教学反思】
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