初中英语“任务型”教学模式的有效应用
芜湖市三山区教研室 周世春
【摘要】国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。在新课程理念的指导下,采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师所必须认真思考的问题。与传统教学方法相比,“任务型”教学途径具有非常明显的优势，在初中英语课堂教学的过程中我们要大力提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标、感受成功,强调学生能用英语做事情。 【关键词】“任务型”教学 理论依据 有效运用
《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
初中三年，是基础教育最为关键的阶段，也是学生学习英语的最为关键的阶段。初中生在生理和心理上发展都很快,而且不均衡，表现出种种心理冲突和矛盾。因此，教师要认真分析、掌握这一特点,充分调动学生学习英语的积极性，在新课程理念的指导下,采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式,让学生较好的掌握英语基础知识与技能,养成良好的英语学习习惯，形成积极有效的学习策略,为他们将来的学习打下坚实的基础。“任务型”教学则是一种非常有效的教学模式。
一、“任务型”教学的理论依据和实施目的 1. “任务型”教学的理论依据。
英语是一种交际工具，英语学习和其他任何一门语言的学习一样,必须强调实际运用。1982年,美国加里福利亚大学语言教授Fraｓhen区分出了两个语言学习概念：学习和习得。他强调，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。因此,他认为,学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。如果这种输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据Frａshｅｎ的理论,外语教学应该具有“变化互动”的各项活动，即“任务”,要让学生在完成“任务”的过程中进行对话性互动，进而产生语言的习得。Ｆrａsｈen的理论就是“任务型”教学的理论依据。目前，初中英语新教材(无论是《新目标英语》，还是《牛津英语》）最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。
２.实施“任务型”教学的目的
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“任务型”课堂教学的主要目的，是让学生不仅是在运用中学(ｌearniｎｇ by uｓing），而且是为了运用而学(lｅaｒｎiｎｇ foｒ usiｎg）,即通过课堂教学将英语的教学目标整合到一个或多个具体活动任务中，使学生在使用英语完成目标的同时,不知不觉地学会英语,从而培养了学生运用英语的能力。
综上所述，与传统教学方法相比,“任务型”教学途径具有非常明显的优势。首先,它符合初中生的心理特点。“任务型”教学以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这样的教学模式更加注意信息沟通，能够充分发扬学生个性，教学活动也更加具有真实性。其次,“任务型”教学更好的体现了新课程理念。在课堂教学中通过大量任务的完成，把英语综合运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，鼓励学生积极体验、勇于实践、主动参与,并且学会与别人的交流合作。这样的学习方式,强调学生能用英语做事情，极大的调动了学生的积极性, 在教师的有效引导下，学生都很乐意去实现任务的目标，在交流与合作中感受成功的快乐。
二、“任务型”教学在初中英语教学中的有效运用
下面，结合多年的教学实践，笔者将就初中英语“任务型”教学模式的有效应用,谈谈自己的一些做法。
１.有效实施“任务型”教学的关键
“任务型”教学，就是围绕教学目标，设计各种各样有意义的活动，通过有效地开展这些活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。但是,设计的活动必须是适合学生实际水平的，符合学生心理特点要求的，并且要尽可能贴近学生的生活和经验,使学生能体验到成功的喜悦，而不能为学某项语法或词语而人为地编写脱离生活实际的“教学语言”。因此,有效的实施“任务型”课堂教学的关键，在于教师要能够依据教材内容,设计出各种生动活泼、积极有效的“任务”。这一点是关键，也最能体现教师的教学能力和教学水平。笔者有一个不恰当的比喻:英语课堂教学,是一次探寻宝藏的旅行，教师不单要让学生获得宝藏，更要让他们体验寻宝的过程,在过程中获得提高。教学目标就是要探寻的宝藏，“任务”就是寻宝过程中的一次次美妙的经历。教师的能力与水平就体现在怎样设计出生动、有效的教学步骤,带领学生最终到达柳暗花明的“藏宝地点”。教师要善于围绕教学目标做发散思考,根据学生的心理特点、现有水平,合理安排相关有效的教学活动。“任务型”教学之前的“任务”设计,是由教学目标向外发散,而实施教学时，则是通过一个个“任务”的完成，向教学目标靠拢,最终达到目标。
因此,课前的“任务设计”，是有效实施“任务型”教学的关键所在，而“任务设计”应遵循以下的原则：
1)、语言、情景真实的原则。设计任务时要提供给学生明确、真实
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的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
２)、形式与功能相结合的原则。设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言功能的能力,每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。
3)、阶梯型任务链的原则。所设计的任务应由简到繁,由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。
４)、在做中学的原则。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
另外,教师在设计任务时还要注意任务的设计要有计划性、思想性,并且要难度适当、角度新颖,要真正做到从学生“学”的角度来设计教学活动，确保活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。
我的做法是：在进行教学准备时，认真分析教学内容，明确教学目标，抓住课堂教学的主线,依据学生的现实水平和能力,把所要达到的目标分解成一个个具体、有效的任务,引导学生积极完成任务,最终达到总目标。例如,在进行Oxｆord Ｅngliｓｈ 7A Unit 2 Ｃomｉc strip aｎd weｌcome ｔo the uｎiｔ教学时,我所设计的任务有：
⑴人物外貌描述;(ｅg, Ｉ’ｍ sｌｉm. He’ｓ tall and ｆat. ｅtｃ） ⑵时间的表达;（Iｔ’ｓ twenty pａｓt six in the mornｉng． It’s ten to eight ｉn the eveniｎg. ｅtc）
⑶看图说句子；（eg, get up at 6:00 am， ｈavｅ breaｋfaｓt ａt ７:００ am. I gｏ tｏ ｂｅｄ aｔ 9:00pm.etc)
⑷说出自己的日常活动;
⑸例出自己的每天活动安排表。 ⑹讨论正确的生活方式。
这些任务，贴近学生的生活实际，符合学生的认知能力和水平，以小组活动的形式来完成，能充分调动学生的积极性，使课堂教学生动有效。
２． “任务型”教学的主要步骤和运用模式 具体来说，“任务型”教学通常分三个步骤: (一）、任务前（pｒe-tａsk）：教师根据教学内容引出任务，明确要求。 （二）、任务中(ｗhiｌe-task):学生分小组完成任务，并选出代表准备
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展示成果。 (三）、任务后(pｏst-ｔａsk):学生展示成果,教师进行评估及练习所学语言要点。
通过对几年来不断尝试 “任务型”教学的经验总结,笔者认为,一节英语课，运用“任务型”教学模式,主要有一下几个环节组成:
1)、导入任务
导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识,激发学生的兴趣和好奇心,减少任务过程中的认知负担,使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。在这个环节，教师可以引入一些与本节课教学内容相关的新的知识点，目的是让学生对即将学习的内容有初步的感知,对完成下一步的任务进行预热。
２)、理解任务
理解任务主要是通过教师对教学内容的讲解、教学，要让学生理解并掌握主要的知识点、句、篇,为下一步的运用打下坚实的基础。
3)、操练任务
操练任务就是在理解任务的基础上，教师把主要的知识点、句、篇,或语法知识置于“任务型”教学的大背景中，合理安排学生对语言形式的操练。目的是使学生更有效地进行真实交际,为真实交际服务,保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。这样的任务主要是对书本内容的模仿。
４）、真实交际任务
真实交际任务就是为学生提供一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境,让学生在这种语言环境里进行真正意义上的语言使用。它有利于学生在学习语言过程中发展智力,培养情感，提高综合素质。这个环节，“是任务型”教学的最精华的部分,在这个环节,学生根据自己所掌握的知识,根据自己的生活经验，创造自然而真实的语言环境，运用所学知识进行信息的交换、观点的交流和情感的沟通。这种实际的运用，可以不断培养学生学习英语的兴趣,增强自信心，提高运用英语的能力。
由此可见,“任务型”课堂教学，有一条清晰的脉线，即：“导入”→“理解”→“操练、掌握”→“实际运用”。这条脉线反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变注重语言习得。
三、“任务型”教学有效运用的教例:
Ⅰ、教学内容：Ｏxfｏrｄ Engliｓｈ 7Ａ Ｕnit ２ Comic ｓtrip anｄ welcｏme to the unit
Ⅱ、教学目标：
１．学会谈论日常安排和活动。
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2．学会回答有关日常生活的问题。
3.能够在语篇层面上对一天的活动安排进行简单描述。 4.教育学生养成良好的生活、学习习惯。 Ⅲ、教学内容分析: 1．四会内容:
词汇：ｓleeｐ exercise suｐper hｏmｅｗorｋ 词组：Iｔ’s tiｍe for sth . want to do ｓth .gｏ ｔｏ slｅep hａvｅ luｎch have fun gｅt ｕｐ haｖe lesｓｏns ｇo tｏ ｓchoｏl go to bｅｄ go home ｗatcｈ ＴV eａt breａkｆａst(ｌuｎcｈ ,ｓｕpper)
句型：I get ｕｐ at 6:３０.Is iｔ time for bｒeakｆａst？
2．其它内容：
词汇：wａke ｊuｓｔ afｔer-scｈoｏl aｃtivity
词组：ｗake ｕｐ do mornｉng exerｃise do aｆtｅr-ｓchｏol activities
句型: Whａt ａre ｙｏu gｏing ｔo do toｄaｙ?
Sｏme dogs don’t ｋnow how ｔo ｈａｖe ｆｕn.
Ⅳ、教学准备:
1．录音机、多媒体课件。 ２.本课涉及的日常活动图片。 Ⅴ、教学过程设计： (一）“任务”前
1.复习、热身活动：复习Unｉt 1 所学的词、句。学生介绍自己,重点是解释自己的外貌。
例如:Ｓ１:Ｍy ｎａmｅ is Ｐeteｒ. I’m tall. Ｉ’Ｍ ｔhiｎ． Ｓ２: Ｍｙ namｅ ｉｓ Ｓａｎdy. I’m sｌｉm. I have loｎｇ hａｉr． 2． 导入、呈现：
教师出示P22中Ｅddie的图片,问：Who ｉs ｈｅ ？ 学生回答：He is Eｄdie.
教师问:Is he slim?Whaｔ is ｈe liｋe ? 学生回答：He ｉs fat.
教师说:Yes, Ｈe is fat. Why is he faｔ？Ｂecause hｅ sleeps ｔoo ｍucｈ.引出并教学单词“sleep”。
教师说：Edｄie iｓ fａt,he ｓleeｐs toｏ much every dａｙ. Whａｔ does he ｄo every ｄay?
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教师帮助学生回答：
Ｉn tｈｅ morniｎｇ, ｈｅ sleeps. Hoｂo wakes him up． He has ｂrｅakfasｔ. Tｈeｎ he sleeｐｓ aｇain. At 11:50 am, Ｈoｂo wakes ｈiｍ up agａin． Ｈe has lｕncｈ. Then he ｓｌｅｅps agaiｎ. Ａｔ ６；30 pm, Ｈｏｂo waｋes him uｐ again. Hｅ haｓ supｐer. Then he wants ｔo ｓlｅep aｇaｉn！ 教师利用卡片教学单词、词组、句型：
have / eａt ｂreakfａst/lｕnｃｈ／ｓuppeｒ, ａｍ, pm, waｎt ｔo do...，Ｉt’s tｉｍe for/to dｏ ．．．
利用实物闹钟教学：aｔ 7：00am/1１；50am/6：3０pm，教学并让学生说这些句子: 第一组句子:
It’s 7：00ａm.It’s ｔime for/to hａｖe brｅａkfast. Ｅddie eaｔs brｅakfast ａt 7:０0am. 第二组句子:
It’ｓ 11:50aｍ．It’ｓ tｉme for/to ｈaｖｅ lｕnｃh. Eddｉｅ eａts lunch at 11:5０ａｍ. 第三组句子：
It’ｓ 6:3０pｍ．It’ｓ tiｍｅ ｆｏr/tｏ ｈaｖe suｐper. Ｅｄdie eaｔs ｓupper at 6:30pm.
注：教师帮助学生理解并说出第一组句子后，让学生自己模仿着说出第二、三组句子。
3．听对话,回答问题: 教师播放Comｉc sｔrip里面的对话录音,学生听录音,小组交流,然后回答问题:
1.Wｈen doeｓ Edｄie hａve ｂｒeａｋfast? 2.Ｗhen does Edｄie have ｌuｎcｈ？ 3.Ｗｈen dｏeｓ Edｄｉe have ｓuppeｒ? 4.再次呈现：
1）教师说:We knｏw Edｄｉe onlｙ eatｓ anｄ sleepｓ ｅｖeｒy ｄaｙ． Wｈat ｄo you ｄo every daｙ?
学生回答，教师收集学生的答案。
2)教师利用多媒体课件,教学关于日常活动的单词、词组：
get uｐ haｖe lｅssｏns ｇｏ ｔo schoｏｌ do moｒning
exeｒｃise
ｇo ｔo beｄ go hｏme waｔｃh ＴV eat bｒeakfast(ｌunch ，supper）
do after-school aｃｔｉviｔieｓ
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3）点出课件中每个单词、词组的旁边的具体时间,教学句子：
Ｌook at the ｔimｅ, Iｔ’s 6：３０am. It’s timｅ ｔｏ ｇet up. I ｇet up at 6:3０am. (二)“任务”中
1.“日常活动”排序：学生根据自己的生活实际,把学到的这些关于日常活动的单词、词组按时间进行排序。
2.学生模仿Ｍiｌlie’ｓ 的日记提纲,写出自己的日记提纲。 3.学生口语汇报自己的日常活动安排。
4.学生两人一组以会话的形式描述各自的日常活动安排。
注:以上每个练习，教师必须给予必要的指导,保证每个学生都在按要求操练。 (三）“任务”后
１.针对学生的操练，教师给予总结、评价，并简单小结本节课的教学内容。
2．布置课外作业:写一篇短文，描述自己每天的日常活动安排。 “任务型”教学仅仅是一种教学手段。素质教育对教育教学工作提出了更多、更高的要求，它既涉及到教师的教学方式,也涉及到学生的学习习惯的改变。教学相长,才是我们教育改革的目的。今天知识经济的时代已经到来,我们正面临着21世纪的教育革命的挑战。实施科教兴国战略，提高全民族的科学文化素质是我们每一个教师义不容辞的责任,本人愿与同仁一道探索初中英语教育的新天地。
参考文献： 维尔斯曼:《教育研究方法导论》,教育科学出版社，19９7年 吴立岗:《教学的原理模式和活动》广西教育出版社，１999年 --
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