浅谈课外阅读方法的指导

浅谈课外阅读方法的指导 语文新课标指出，中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上。要想实现这一目标，单靠学生自主去阅读显然是不行的。为了能切实地提高学生的阅读能力，达到相关的阅读要求。作为语文教师除了要重视培养学生广泛的阅读兴趣，还有必要教给他们一些课外阅读的方法，让他们掌握一定的阅读技巧，这样他们就会变“让我读”为“我想读 ”，从而达到事半功倍的效果。在平时教师除了帮助学生选择好课外读物后还要教给他们哪些方法呢？下面笔者就谈谈自己的具体做法。 一、指导学生学会精读 所谓的精读，如果用一句话来概括就是“掌握文章主要内容，明确文章中心内涵。”对于小学生来说，课本上的范文都是精品，都应精读。在课外阅读中教师还要引导学生进行选择，有目标地阅读，而不能把所有的文章都进行精读。像《义务教育语文课程标准》要求学生背诵的古今优秀诗文和一些古今中外的名著都应进行精读。江苏教育出版社曾分年级出版的一套《现代诗文诵读》就是小学生课外阅读的好教材，针对书里的文章学生就可以进行精读。 那么怎样指导学生进行精读呢？教师可以让学生从学习的课文中借鉴方法：首先是从文章的题目入手精读。文章的题目往往是所写内容的点睛之笔，从文章的题目入手精读，就能对文章内容有深刻的理解。如教学《特殊的葬礼》一文，就可以让学生抓住“特殊”一词展开阅读：“特殊的葬礼”具体指的是什么？它“特殊”在什么地方？学生通过精读就会明白“特殊的葬礼”是巴西总统为一条瀑布亲自主持一场的葬礼，文章想通过这场葬礼告诉人们要珍惜环境，保护环境，爱护我们共同生存的家园——地球。通过精读学生不仅可以深刻理解文章的中心，还可以从中学到倒叙、对比、照应等写作方法。其次还可以从文章的开头和结尾入手进行精读。有一些文章一开头就点名了文章的中心。如《詹天佑》先用“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句话作为文章的总起句，然后才分述其他内容，在学习中就可以抓住“杰出”和“爱国”两点来精读，像《养花》、《烟台的海》这类文章是在结尾点明了中心，采取这种精读方法既可以节省时间，又便于找清调理。此外，还可以引导学生抓住文章中的一些重点句进行精读。总之，只要善于钻研，就一定能找到合适的精读方法。著名的教育家徐特立在介绍读书经验时也强调读书要“贵在精”，其意思就是说读书不要光着眼于数量，而要高质量地抓住书中的精华。由此可见，精读在阅读中的重要作用。 二、指导学生学会略读 在指导学生掌握精读方法的同时，还有必要再让学生掌握略读的方法。因为有的作品和文章不需要学生去精读，想要了解一下内容就可以采用略度的方法。指导学生略读时既可以教给学生采取以数段数段地粗读，也可以几页几页地翻阅，也就是人们常说的“一目十行”、“走马观花”式的阅读方法，在略读时一般采用默读的方法，当然略读完之后也不能让学生无所事事，而应让他们结合实际进行归纳、整理一些感兴趣的内容，有时还可以组织学生探讨一些共同的疑问。 略读也可以说是浏览，学生学会了略读可以在短时间吸收大量知识、就像是蜜蜂采蜜一样，可以广泛地积累写作材料。有时略读一些文章，遇到合适的内容还可以让学生进行改写、缩写、扩写、仿写等练习，这样做到读结合，更有利于提高学生的读写能力。 三、指导学生学会诵读 诵读就是出声的读，它与平时阅读教学中的朗读的区别在于，诵读更强调熟读，以达到“书读百遍，其义自现”的效果。其次诵读还强调要边读边想，在出声时能根据文章内容进行声调变化，学生在课外阅读中如能注意到这些可以增加阅读的独立性和愉快感。伟大领袖毛泽东青年时代读书时，就喜欢“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法。 高声诵读便于记忆和提高演说的能力，这是实践证明的经验。像现行的教材中的《石榴》、《荷花》、《燕子》等状物类文章就很适宜运用这种方法来读，

在课外阅读类似的文章和一些古诗词时可以运作用这一方法。 四、指导学生边读边写 读和写总是相互联系的。小学生学习虽然不是在做什么大学问，但边读写结合的做法是值得借鉴的，因为边读边写，能促进读写能力的提高，倘若一般性的读读，往往如过眼云烟，理解不深，记忆不牢。将读写联合起来，就会使自己读书时深入思考，并进行综合分析，把握书的内容，并将其精华部分消化吸收，变成自己的血肉，这样一来，才算是真的把书读透。 在读中学写，该写些什么呢？一般可以引导学生从四个方面入手：一是指导学生编写提纲，即把阅读内容按照一定顺序进行归纳下来，这样有利于回忆和复述有关阅读内容；二是指导学生摘抄文章中的优美句段，作为写作材料保存；三是写写自己的读书心得，作为对阅读反思，；四是把在课外阅读中学到知识运用到写作中去，比如学生读了一篇写人的文章，感觉写法值得借鉴，就可以练习写一篇相同或类似的文章。学生如能经常这样练习，就一定熟能生巧，巧能生华，从而提高他们的阅读的效果。 在平时，教师还可以把一些介绍读书体会和经验的优秀文章推荐给学生阅读，如培根的《论读书》、梁衡的《书籍是知识的种子》、毕淑敏的《阅读使人优美》、羽华西的《读书是福》等文章都值得一读，学生读后可以多让他们开展讨论，促进自己阅读能力的提高。 阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读也是学生与文本对话的过程，这是一种复杂的过程，所以要想让学生在课外阅读有较大的收获采用单一的方法是不行的，这就需要教师多进行指导，加强课内外联系，组织开展一些有意义的活动来促进学生进行综合能力提高，这样他们在阅读中才会做到游刃有余。 此外，阅读是学生个性化的行为，每一位学生的知识水平和兴趣爱好等情况是各不相同的，所以教师在评价学生课外阅读情况时还应结合学生自身的特点，不能用一个标准来衡量，否则就会有损学生课外阅读的积极性。在小学生课外阅读辅导中，教师只要能培养好他们的阅读兴趣，教他们掌握一定的阅读的方法，让他们长期地进行课外阅读，学生就会积累丰富的阅读经验，不断提高自己的阅读能力和文学素养，为他们学好语文打下良好的基础。