记叙文阅读教学的几点浅见

记叙文阅读教学的厂Ｌ点浅见　湖北省武穴市花桥中学　昊华明　何文志　众所周知，记叙文是以叙述为主要表　采用浏览略读法。了解文本大意即可：解　有较好的质量。面对这些课．很难贸贸然　达方式，以写人物的经历和事物发展变化　答相关测试题时，可有针对性地采用跳跃　判断哪些课成功，哪些课不理想。课堂气　为主要内容的一种文体。而阅读，就是通　精读法和重点句段品读法；饵答词句品析　氛活跃当然重要。因为它反映了学生学习　过有目的、有层次、适时适量、多种形式的　或文本感悟类的主观性表述题时，还可采　积极性是否高涨。但这并不是唯一的标　读，感悟文章的情感、品出语言的韵味。因　用前后回读法，以便准确把握重点词句的　志．要审视课堂讨论的内容。要看达到怎　为常年深入一线搞教学．我渐渐明白．记　语境义和文本的中心意旨。　叙文阅读教学不是学生光会做题就行。要　切实抓好记叙文阅读教学，就必须解决好　以下四个问题：　一样的目的，如果发言开无轨电车。在枝节　问题上大做文章，看似热闹非凡，冷静思　学习积极性也就没有真正得到调动。要驾　驭好一堂课，须有明确的教学目标，也就　如过河，要到河的彼岸是目标．怎样过？或　乘船，或涉水，或从桥上过。这是方法，是　二、有创意地解读记叙文文本　在平时的常态教学中，对于课文的文　考深感言之无物，那课就不可取，学生的　本解读是一个重要的部分。在授课之前，　这节课想要达到的目的和重点已经应该　、正确地解读记叙文文本　首先。认真阅读文本。在整体通读的　清楚明了。是要学生了解文章结构．还是　是要达到怎样的目的，心中十分清楚。比　基础上，注意理清作者的思路．理解文本　学习课文写法；是欣赏课文语言。还是通　的主要内容和中心思想。你不妨从记叙的　过分析学习语句的运用；是体会课文的中　要素入手。分析了解中心事件的起因、经　心和人物的性格品质，还是琢磨作者和编　实现目标的过程，目标与过程不能含混，　过、结果。这样，作者的行文思路就逐渐清　者的想要表达的内涵意蕴。想要面面俱到　更不能丢弃目标。教课也一样。目标是课　晰了，表达的主要内容也就明确了；其次，　样样深入，显然只能是浮光掠影，只得皮　堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之　弄清记叙的顺序，感悟文章语言所表达的　毛。但是在对自读课文的教学中．因为是　间的活动怎样开展．怎样组织，都要紧紧　思想感情。记叙的顺序主要有顺叙、倒叙　要以学生自身思维为主，反倒可以不作要　围绕教学目标．为实现教学目标服务。　和插叙。有些文章采用倒叙的方式来造成　悬念。吸引读者；有些文章在顺叙的过程　课要一清如水。达到怎样的目标．一　求，只作方向上的点拨，让学生在广泛认　知之后挑选一个方面自行深入探究。在　个一个教学环节如何层层推进，要一清二　学生学起来头脑就清楚。不仅能　中插入一些相关的事件和情节，来补充交　对自读课文《俗世奇人》的学习中，我就是　楚。清晰。代一些背景材料和与文章主题有关的信　引导学生深入思考作者以及编者通过文　学得知识，锻炼语文能力。而且在逻辑思　息；再次，弄清文本的表达方式，并抓住关　章所要表达的内涵意蕴。简单地自读课文　维方面可获得良好的熏陶。教课最忌糊成　键性的词句，体昧和推敲这些词句在语言　之后。对课文的深入解读我安排学生结合　环境中的意义和作用，理解其描述之事、　比喻之理、含蓄之情。一篇优秀的记叙文，　离不开运用富于表现力的语言来叙述和　描写作品中感人的情境和形象。因此，我　们阅读记叙文，要结合特定的语言环境，　深刻领悟和品味一些重点词句的含义。从　一片．什么都教，又好像什么都没有说明　练习册进行。有学生发现课文中是《泥人　白，使学生感到上语文课与不上语文课差　张＞和《好嘴杨八》；而练习册中的积累运　不多或一个样，那就糟了。之所以发生这　用则是《刷子李》和《泥人张》。于是我乘势　种现象，原因在于教学目标不明确。而制　简单朗读了《刷子李》的故事，并引导学生　定教学目标看来简单，只是二三行字，其　思索为何用《好嘴杨八》取代（届４子李）。最　实不然。它是整个课堂教学非常重要的工　后有学生得出结论．《届４子李）所要表达的　作。目标制定得是否恰当。是否具体，是否　影响教学任务能否　而准确地把握文本的意旨；最后，在整体　是技术为重。而｛：好嘴杨八＞则在表现商业　可行，影响课的质量，阅读全文、了解记叙要素、理清线索脉络、　弄清记叙顺序、理解内容主旨、明确表达　基础上，还要揣摩、体会作者的态度和观　宣传表达的重要。前者更适合之前的国家　顺利完成。制定教学目标的过程实际上是　环境，而后者更适合我们当今的商业环境　熟悉教学大纲、钻研教材的过程，是了解　学生、研究学生的过程，是筛选教学内容、　　这当然不一定是编者选文时不可言　选择教学方法的过程，也是运用系统论、提高有效　传的用心，但是学生能够思索课文选文的　控制论等理论于学科教学之中，　方式、品味关键词句、赏析情景和形象的　和社会环境——能做不如会说。点。有的文章。作者的态度、观点很鲜明，　　甚至用奔放、激昂的语言直率地挑明；也　不同和替换原因，他的思考就很深入了。　性的过程。对教师来说，准备好课堂教学，　是锻炼与提高教学能力的唯一法门，更是　有一些作品，作者的态度和观点隐含在故　所以。给记叙文文本惊醒有创意的解读，事的过程或细节描述或形象刻画之中．需　要我们细加揣摩和体会。　能让平时的常态教学生色不少。　三、正确地驾驭记叙文教学课堂　教师驾驭课堂的根本所在。　．　四、有创意地驾驭记叙文教学课堂　阅读记叙文，如果采用上述技法，并　我们常常见到这样的情况：有些语文　当代著名教育改革者魏书生老师在　学生争相发言，气氛热　把握驾驭课堂教学技巧和教学理念上具　明确考点和应试方略．一般就能比较轻松　课上得神采飞扬，他每期只用五十天左右的课　有些语文课气氛并不十分活跃，但学　有独到之处，地解答各种类型的检测题了。当然，阅读　烈；发言人数不多，可其中不乏　时上完全学期的教材，剩（下转第８９页）　的方式是多种多样的，如整体通读时，可　生阅读、深思，素质教育８８　浅析¨导学研练３５四环节教学模式　湖南省常德朗州高级中学质量是立校之本，科研是兴校之源。　黄福元徐国太　存在这些问题的课堂。其教学效率很难保　“练　：练习巩固，拓展思维——是巩固。　自主学习时间为前提，以教师的精心组　织、恰切指导和合作参与为手段。以培养　系统传授”的课堂教　是拓展。这一模式就是以给予学生充分的　教学质量是学校的生命线，全面提高教育　证。这种“教师中心，教学质量。教学研究是基石．势在必行，也　学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的　是永恒的话题。为了探求新的高效教学模　主体性难以体现，学习积极性被压抑．学　式，我校教师在学校教科室的组织下。学　生的全面发展成为空谈。　学生的自主、合作、探究学习能力、促进学　习了十多种教育教学理论；同时。我们走　另外‘基础教育课程改革纲要（试　生的自主发展并当堂掌握教学内容为目　出去。先后去了近十所优秀特色学校听　行）　中提出。要“改变课程实施过于强调　标而开展的教学活动。　课、学习交流；从中吸取有价值的东西。提　接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡　２．所谓“教学模式”　高教学研讨意识，解放思想，挣脱传统教　导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培　“教学模式”是我们为了更有效地开　学的束缚。更新教学理念，逐步向高效课　养学生搜集和处理信息的能力、获取新知　展教学活动而设计的一套计划或模型。是　堂迈进。在引进外面先进理念的基础之　识的能力、分析和解决问题的能力以及交　基于一定教学理论而建立起来的较稳定　上．各教研组、备课组针对追求高效课堂　流与合作的能力。”《国家中长期教育改革　的教学活动的框架和程序．也就是把各种　教学模式。推出了大量的实验课、研讨课。　和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中也　教学活动有机地连接在一起。从而组成具　然后对课例进行了反复研究、比对、加工、　提出，要“把教育资源配置和学校工作重　有动态性的过程，从微观的教学活动的角　修改、不断优化。在此基础之上，我们集思　点集中到强化教学环节、提高教育质量　度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，　广益，认真听取各教研组的意见和建议，　来　。课堂是教学的主阵地。是提高教育质　又具有比较稳定的过程形式。这种教学模　然后根据本校校本教研实际，适时推出具　量的关键所在。要提高教学质量，我们必　式由几种教学策略或教学方法实施的教　有本校特色的“导、学、研、练”四环节教学　须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化　学活动组成。它是教学理论在某个特定领　模式：　的课堂教学模式。。导、学、研、练”教学模　域的具体化。同时又直接面向和指导教学　一、这一教学模式确定的缘由　式能很好地贯彻落实课程改革的要求及　实践．具有可操作性，它是教学理论与教　我校曾组织了几次针对课堂教学情　解决目前课堂教学中存在的问题。　学实践之间的桥梁。我们提出的“导、学、　况的问卷调查。其结果反映出存在着如下　二、对这一教学模式概念的诠释　研、练”教学模式具备了追求教育教学高　几个共同问题－１、课堂不够生动．对学生　１．所谓。导、学、研、练　效的特质。也就是说通过课堂教学活动。　没有吸引力；２、教师讲得太多。占据课堂　我们提出的“导、学、研、练”是就一堂　学生在学业上有收获，有提高。有进步。具　时间四分之三的近５０％，给学生学习的　课的教学过程而言的，具体的说是指。导．　体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从　时间和空间太少；３、教师较多是关注自己　学。研，练”。“导”：出示目标，导疑引　知之不多到全面了解。是一个由表及里、　的教，而很少关注到学生的学；４、教师对　思——是引领．是航标；“学”：自主学习，　由浅入深学习的过程；在情感上，从不感　学生的关注面太窄。差生容易被忽视；５．　感知体验——是根本，是探究；。研”：师生　兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不愿　学生几乎没有发表不同意见的机会等等。　研讨，归纳总结——是探讨，是深化；　参与到主动参与。是情感上的感悟与升　（上接第８８页）　到何种程度。又将这些内容、任务、程度　层级；二是学生在这一册这一单元这一　余的时间用于补充时文美文等课外知　进行怎样的切割、组合，使学生的心理能　篇课文直至这一课时能接受的知识量．　识，其结果是他所教的学生收获颇大．成　适应这种安排。并在整个教学过程中，教　能形成的能力层级。一堂课容量的安排　效显著。然而。我们有些教师除正常上课　师怎样“导”才能使学生进入角色．产生　应考虑两方面因素：即国家教育部根据　之外，还牺牲了许多休息时间给学生补　出学习的动力。这是我们语文教师上每　学生年龄、心理特点及时代需要．制订出　课，临近期末往往还有一个单元的课．于　堂课都需认真对待和应扎实解决的问　的教学课程目标和作为知识承授者与能　是只好仓促结束。相比之下。一样的教　题，因此，认真探讨如何把握驾驭课堂教　力形成者的学习主体——学生。教学课　材，同样的四十五分钟，为何区别如此之　学，对提高教学效率和教学质量有着极　程目标是纲领性的，一般情况下是通用　大呢？这就涉及到我们教师对课堂教学　其重要的实际意义。　的。只是在能力层次上对不同地区不同　的把握、驾驭问题。笔者认为．把握驾驭　所谓课堂教学容量，就是指在一节　类型学校的要求有所区别。而学生这一　课堂教学的关键就是要求我们教师把握　课中，所安排的知识量与能力训练置。它　学习主体是确定容量的活性因素。所以　住一堂课的“容量、节奏、主导”这三个方　包括两层含义：一是我们根据教学目标　在安排上课内容时，在不违背教学课程　面，它至关重要。也就是说。一堂课应安　的要求。在那一册某单元某课文直至某　目标总体要求的情况下，应充分考虑学　排多少内容．完成哪些任务，让学生掌握　课时所应传递的知识量。应形成的能力　生的承受能力。即“学情”。　８９素质教育