信息技术视角下的习作教学

信息技术视角下的习作教学

作者：李俞花

来源：《文教资料》2019年第06期

摘 ; ;要： 当今，信息技术的应用已经触及教育教学的方方面面。学生的作文能力不仅是学生语文素养的集中展示，更是影响学生语文成绩的决胜因素。在习作教学中老师如果深刻领悟新课标，在课标引领下充分利用信息技术的独特优势，运用创设情境，激发兴趣;积累素材，丰富认知;借鉴方法，改变思维;借助工具、及时批阅;借助平台、持续激励等有效策略扎实地开展教学，那么习作教学的现状一定会改变，其效果一定显著。 关键词： 信息技术 ; ;中高年级 ; ;习作教学 ; ;有效策略

在习作教学中老师如果深刻领悟新课标，利用信息技术的独特优势（教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势。）扎实地开展教学，那么习作教学现状一定会改变，其效果一定显著，久而久之，学生的作文能力一定会有效提升。下面我结合教学实践具体阐述。

一、《新课标》对中高年级学生习作方面的要求

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）对义务教育阶段学生习作水平的总目标。新课标在第二学段（3、4年级）对习作要求有以下阐述：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。在第三学段（5、6年级）对习作有下面的目标：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。纵观上述我们发现，中年级习作教学重在让学生自由表达，把要写的内容写清楚。高年级学生需要在老师的指导下写成篇文章，达到内容具体、感情真实、自改互改、文章通顺。也就是“我手写我口、我手写我心”，做到“求真”（要求习作有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话）、“立诚”（诚实地说自己的话，老老实实，实事求是）。

二、现阶段中高年级习作教学现状 1.学生层面

从现实的习作教学不难发现，部分学生在课堂上写作时不是没话可说、词不达意，就是假话连篇、照抄硬搬，或者敷衍了事、寥寥几笔就想完成任务，根本没有从自身的认知水平出

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发，把身边的事物和内在感受准确地表达出来，这样的文章不仅离课标的要求相差较远，长期下去还会影响学生作文的积极性和兴趣，对基础知识的积累和语文素养的形成不利。 2.教师层面

教学过程中墨守成规，照本宣科，缺乏创新，课堂教学缺乏实效。成文后修改周期漫长，不能对习作中体现的问题做到及时纠正，培优补弱的方法欠缺，激励程度不够致使学生的习作兴趣不浓，没有自信。

三、信息技术下中高年级习作教学的有效策略解析

1.创设情境，激发兴趣，让学生“我手写我口、我手写我心”。

传统的作文教学，总是教师针对习作要求，传授习作的要领，如怎样审题，怎样选材，怎样把文章写具体等。然后，教师有选择地给学生读一篇范文，让学生开始写。这种千篇一律的作文教学方法，教师教得费力，学生认为索然无味，提不起写作兴趣。网络资源走进课堂可以有效改变这一现状，充分激发学生的写作兴趣。写作是对万事万人万物的感受。感受是在感觉的基础上，对客观事物所产生的一种情感体验活动，心有所感才能成之于文。如果对身边的客观事物没有或缺乏深刻的感受，则很难引起写作的冲动。《新课标》建议，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。当前学生的学习和生活状况限制了学生课堂习作的兴趣及能力。但是老师如果适时选用网络，利用多媒体教学，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生就会始终处于兴奋状态，注意力集中。

例如在教学“我爱我的家乡”这一单元主题时，很多学生的思维局限，内容空洞，对家乡的风景、特产及人文知之甚少。甚至有些还在凭空想象，再多的习作技巧也是空谈。我从网络下载家乡宣传片（风景、美食、民俗等）让学生观看;列举一些家乡的历史名人让学生了解家乡的历史，丰富他们的认知;再找出一些能够体现家乡“苹果”和“教育”两大亮点的时文评论制作成课件让学生浏览。运用网络多媒体技术在一系列的看、听、闻、夸之后，家乡的形象已经丰满，最终一篇篇真实具体、激情洋溢的文章随之而成。记得一次带领学生去会宁红军会师纪念馆开展红色之旅主题教育活动，回来之后让学生写收获、谈体会。部分学生脸上一片茫然，他们对其中的一些概念名词和关键故事只知其一不知其二，即使已经有大体思路也很难下笔。我把途中摄取的影像资料反复回放，让学生重温那些精彩而记忆不清晰的片段。再选择和参观内容相似的一些长征题材的电影和学生一同观看，最后在各种素材和思维的冲击下让学生当堂作文，几乎所有学生都能言之有物，言之有情。

2.积累素材，丰富认知，改变“巧妇难为无米之炊”式的尴尬。

有人说：写作文就像盖楼房。没有好的材料怎么也建不成高质量的楼房。作文也一样，没有丰富的灵动的素材怎么也写不出优美的文章。由于小学生平时对事物没有引起注意，即使有

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意进行了观察，也会像过眼云烟，一到写作时，困难最大的不是不知道写什么，就是怎样遣词用句，尤其是不能把文章写准确、写具体。即使最终瞑思苦想出来完成人物，读来也是索然无味。针对这个问题，我们可充分运用现代信息技术的强大功能，帮助学生积累作文素材，可以和学生一起设计创建素材仓库。平时可以运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统（按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文分类建立）。比如当学生假期研学旅行的时候可以要求他们把旅行的所见所感以美篇或者图片加文字的形式传给老师，或者把学生的旅行日记用电子文档形式加以保存。老师还可以建立系统的字词句运用库，当进行“我旅行、我快乐、我收获”这一主题习作教学时，可以进行资源共享。学生可以根据自己的需要，反复观看一些真实的旅行资料，最终为自己所用。这时候他们的思路会悄然打开，眼界也豁然开朗，一些优美的文字会在指尖慢慢流淌。 3.借鉴方法，改變思维，让课堂作文教得轻松、学得有效。

充满兴趣、素材丰富纵然对学生的习作水平提升有很大的作用，但如果没有有效的方法指导他们，那么其最终的效果也会大打折扣。实践证明，一个老师的教学思维是局限的，其教学方法也是单调的。一些优秀的方法的确可以让课堂作文教学事半功倍。现阶段，在平时的作文课上我们可利用丰富的网络资源多搜集一些适合学生的优秀方法和他们分享，这不仅是课堂作文教学的一种捷径，更是师生共同学习、共同提升的一种手段。我们可以通过在线视频学习、关注微信公众号、浏览微博及QQ群等方式收集本地优秀教师的先进作文教学方法，和一些国内的一些语文大师进行直接对话，（比如于漪作文50讲、于永正老师作文教学艺术亮点、窦桂梅作文教学观等、管建刚老师的微课习作讲评等。）有了这样的学习和借鉴，我们最终会明白：生活是作文的源泉，思维是作文的关键，阅读是作文的基础，情感是作文的动力。久而久之，老师习作教学思路和视野更加宽广，教学活动会更加独特有效，学生对作文的态度也会发生转变。

4.借助平台、持续激励，让学生对作文的兴趣持之以恒。

叶圣陶先生曾在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如同学说话一样，胸中有所积蓄不吐不快。”在平常教学中我们可以借助《未来导报》《学生天地》等杂志和每年的“语文报杯”作文大赛及全国创新作文大赛等大规模赛事活动作为学生展示自己、成就自己的平台，让他们在一次次的参与和锻炼中体验成功，进而激发持续的作文的兴趣。也可以借助班级语文交流群，模仿星光大道等电视娱乐选秀节目的晋级模式，根据单元主题对学生的作文利用学生、家长和老师共同投票选举的方式评出周冠军、月冠军及学期冠军，并对每期的获奖学生进行不同程度的奖励，这样利用家校合力既提高了家长对学生作文重要性的认识又充分持续激发了学生作文的热情。 参考文献：

[1]崔峦.遵循《语文课程标准》切实改进习作教学[J].小学语文，2013（03）.

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[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010：176-177.