浅谈史料在教学中的运用

所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。史料是历史教学和科研中最基本的要素。在历史教学过程中，使用史料的意义，除了教师指导学生对相关的史料进行处理，从而掌握知识外，更重要的是让学生自己去运用史料，透过运用史料的实际经验，真正掌握探究历史知识的方式。

在历史教学当中，我们如何正确选择史料呢，应该注意哪些原则？我就以《甲午中日战争》为例，谈谈自己的一些看法。

一、要贴近学生生活现实

教学经验表明，越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的兴趣。因此，在选择材料时，我们应尽可能地把目光放在学生耳熟能详或已在学生身边、只是未引起其注意、只要教师稍加点拨、就会引起学生兴趣的材料。这样我们的历史教学也能很自然地开展，从而能够很好的完成教学任务，提高学生解决问题的能力。例如，在导入这一课的时候，本人就引用了这样一则《小伙穿日本军旗旭日旗T恤登泰山 遭民从痛诉扒衣》新闻，提出为什么会发生这样的事情呢，中日两国的国恨家仇从什么时候开始的呢？引发了学生热烈的讨论，极大的提高了学生的兴趣，为进入本课的学习开创了良好的开头。教师要善于关注现实的发展、关注思想的动态，将历史教学与学生的生活体验相结合，才能使历史教学发挥其应有的现实教育功能。实现课标所要求的使学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，从而培养学生尊重历史，追求正确的人生观、价值观、世界观。

二、把握运用史料的时机

史料在教学的运用非常有必要性。我们在进行教设计时，就需要考虑教学过程中的什么地方运用史料，运用哪些史料。只有准确把握运用史料的时机，才能凸显史料运用的作用和效果。

（1）于出其不意处出示材料

“出其不意处”是指学生在浅层次理解与分析上的地方，如果再往深处想，或者换个角度思考，问题就出来了，这就需要教师要善于利用材料引疑。例如，在讲到甲午中日战争爆发的根本原因时，展示一副漫画，列举甲午战争前日本扩军备战概况的具体数据，引用日本外相陆奥宗光密令驻朝公使：“促成中日冲突，实为当前之急务，为实行此事，可采取任何手段。”的话，一步步引发学生的思考，引申到日本的国情，制定了以侵略中国为中心的“大陆政策”上来。从而让学生了解了发生战争的背景原因。 （2）于枯燥乏味处出示材料

在教学中常碰到这样的情况，教材在某些地方的编写上显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠。若在这种地方下狠功夫，往往使教学得以生动有趣地进行。这就需要我们开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处出示材料，激发兴趣，活跃思维。例如，在讲主要战役“黄海海战——辽东战役——威海卫战役”时如果用平铺直叙的方法讲解，就会是枯燥乏味的。如果采用动态的地图，先让学生了解战争主要过程，再将中日海军主要军舰进行对比，播放《甲午

风云》中邓世昌壮烈殉国的片段，诵读分析“此日漫挥天下泪有公足壮海军威”的诗句，展示黄海海战中日双方兵力、损失对比，“仅足守口,实难纵令海战。”，李鸿章不许出海巡航，导致制海权的丧失。这样引导学生进行探究学习就会收到很好的效果。有的学生在课堂上提出了不认同邓世昌撞击敌人军舰的行为，持“留着青山在不怕没柴烧”的观点，尝试了让学生进行了小小的辩论，从而引导学生明白国家需要有这样的英雄。这样既使课堂充满了生机与活力，又使学生探究、分析、评价、辨伪等思维能力在这个过程中得到了升华。 （3）针对教学内容的重点难点出示材料

在理解教材的关键处设问，即那些对学生的思维有统领作用“牵一发而动全身”的地方。本课的重点就是《马关条约》的内容和影响。因此，将《南京条约》和《马关条约》进行比较，从割地、赔款、开商埠、其他四个方面入手，再让学生讨论各个方面所带给中国的影响。从而得出《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约，中国社会半殖民地化的程度大大加深了的结论。这样，既能使知识前后贯通，又能突出重点，除了会使学生形成系统的知识结构外，更会使其形成分析与概括的思维方法。

三、选材形式要多样

（1）应注重史料类型的多样。

由于史料载体的多样性，使得史料的呈现也多样化。根据史料载体的类型，我们可将史料呈现形式分为图片型、文字型、影视型和实物型。本课的图片型史料中包含了诸如照片、地图、表格等，这种类型的史料具有直观性、形象性等特点，其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击，吸引学生注意力，培养学生读图、识图等能力。影视型材料采用了《甲午风云》的片段，也有相似的特点。文字型的史料比较抽象化，难以吸引学生兴趣，如旅顺全城两万余人，仅为日军清理尸体的36人幸免。美国报纸评论说：『日本国为蒙文明皮肤具野蛮筋骨之怪兽。』但却能“逼迫”学生开动脑筋，调动其逻辑思维进行思考，找出其中的关联和主旨所在。

（2）史料内容或视角、立场的多样。

针对同一主题、同一事件或同一历史人物选择采用评价不同的文献史料，既可以拓宽学生的视野，又可以让学生理解一些史学的基本理论。比如当时中国是大国，有四亿人口，军队95万，是正义的反侵略战争；日本是小国，军队只有29万，后方遥远，供应不便，是非正义的侵略战争。可是最终清政府失败了。结合所学知识和以下材料分析：甲午中日战争中国失败的原因？

材料一：北洋水师自从1888年成军以来到甲午年间，6年时间不但未添一舰，甚至未添一弹，船只也没有很好地维护。海军的钱，被慈禧太后拿去修颐和园了。

慈禧太后拿着海军经费，过一个生日，用银700万两。700万两白银是一个什么概念？北洋水师远东第一流铁甲舰能买11艘。

材料二：吉野舰本来是大清订购的，定金都交了，最后没有钱，退货了。英国向日本兜售，日本多穷的国家，没有钱怎么办？天皇捐了30万，各级文武官吏、国会议员把自己工资的一部分捐出来，皇后把自己的首饰都献出来，只能头上插樱花了……就这么买的军舰。

材料三：再看军队士气。据说日本有一个小兵出征，他妈这么跟他说，这一仗打完了，我希望在靖国神社看见你。

材料四：平壤之战，清军的统帅卫汝贵的老婆给他写的家信，被日本人缴获，登在日本军中的报纸上。卫汝贵的老婆给他写的家信是，老爷春秋58岁了，咱家有钱有地，上战场千万别玩命，能跑就跑。

让学生分析完中国战败的原因后，再谈谈这场战争带给我们的启示，从而联系今天我国所进行的中国梦。这样就极大激发了学生的学习兴趣。 （3）选材要适量

在教学过程中，不是每一个问题都要用到史料。如果过多的运用史料，会增加学生的负担，也会影响学生的学习兴趣。所以教材里有的尽量引用教材的史料，教材没有的适当进行补充。本课中，很好的使用了课本的原始材料，文献资料﹑地图﹑照片等，把史料、动脑筋（思考题）、选择题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破。在教学中通过目的引导学生，在读懂读通的基础上分析史料，有效的从史料中获取必要信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。

四、运用史料教学法应遵循的原则 （1）重点过关，讲清细节

对于教材中的重要材料，特别是重点内容，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。同时与教材的重点、难点有关的课外材料必须要讲透。不仅要使学生领会材料的核心内容，还要读出隐含在材料深层的有效信息。例如在讲到《马关条约》允许日本在中国开设工厂的内容时，指出此时资本主义的侵略方式发生了变化，由商品输出变为资本输出，有必要对资本输出的含义进行解释，并举例子说明。 （2）适当补充，详略得当

补充课外材料必须要掌握好“度”。这个“度”就是根据教学目标的需要，讲解详略得当，突出重难点。例如，在讲解《马关条约》的影响时，不仅要涉及到对中国的影响，也要涉及到对日本所带来的影响，这样才能更好、全面去加深理解这场战争给两国带来的变化。从而为下一节课中国的戊戌变法内容做好铺垫。 （3）精心设问，培养能力

对材料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来展开。例如通过分析材料，得出中国失败的原因。对教材中的材料应设计一些高质量的富有启发性的、规律性的问题，例如近代中国与外国签订的不平等条约中，往往会涉及什么内容，会造成什么影响，激发学生兴趣，启发他们积极思考，从而更好地理解教学的重点和难点内容。 （4）方法恰当，“论从史出”

有些内容，教材上只有历史结论，没有说明性资料，这就使学生难以理解。例如《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约，中国社会半殖民地化的程度大大加深了。学生就不是很明白。这就需要教师要收集相关材料，将两个条约放在一起进行比较，使补充的材料与教材上的结论互相照应，做到论从史出。

我们只有在教学中准确地运用史料，才能更好的培养学生的探究意识与科学精神，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，培养学生历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力等。