浅谈高中历史教学方法的改革与创新

浅谈高中历史教学方法的改革与创新

随着科学技术的迅速发展,国家之间的竞争,实质上就成了人才的竞争和国民素质的竞争。在我国,旧有的基础教育面对着信息技术时代的冲击,已显得越来越不适应时代发展的需要了,为此,我国当今的教育改革,无论从其深度还是从其广度,都可以说是改革以来最大的一次。为了适应时代的要求,为了适应教学改革的需要,进行高中历史教学方法的改革与创新是必然的。

一、改革与创新必须与历史基本知识入手

有不少历史教师,在高举高中历史新课程教学的改革与创新的旗帜下,认为可以放弃历史的基本知识,而片面强调学生的思辨性和开放性,这只能导致历史虚无主义的出现,导致学生人文素养、民族意识的空泛。

比如,在学习高中新课程必修课程《历史Ⅰ》时,如果连“人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特性”都一无所知,就不可能达到新课程必修课程《历史Ⅰ》所要的教学目标,不要说通过古今贯通、中外相联的专题,从中外历史的发展与联系中使学生获得启发,更好地认清国情、认识世界,就连激发学生的爱国热情和一般的社会责任感可能也没有。不理解“封建专制主义中央集权”与“民主”的概念,不了解它们发展的前因后果,就不可能正确评价中国古代的政治制度,就不能很好地理解“民主与专制”在中外历史上的影响等等。

又如,学生学习高中历史必修课《历史Ⅱ》过程中,如果不了解罗斯福新政的原因、影响,就很难对罗斯福新政(包括二战后西方资本主义经济政策)进行正确的评价;如果不了解“斯大林模式”产生的背景及其影响,也很难对“斯大林模式”(包括社会主义前期经济政策)进行正确的评价,更不用说“在尊重历史的前提下,引导人们关注现实…充分发挥历史教育的社会功能”了。如果学生不掌握历史的基础性、典型性、时代性原则,越是强调宏观性、思辨性和开放性,得出的结论可能就越背离教育的目标,这肯定不是我们实行新课程所愿意看到的。

因此,尽管新课程强调宏观性、思辨性和开放性,甚至培养创造力与批判性思维,但在掌握历史基础知识上,与旧课程的要求有一致性,这是新课程对旧课程继承的一面,这也是我们高中历史教师应该继续发扬的一面,如果忽视历史基本知识的教学,去空谈改革与创新,这种改革和创新必然失败。

二、改变旧观念,穿新鞋走新

高中历史新课程已实行近好几年了,但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法,他们主要的理由是,旧方法更有利于学生掌握历史基础知识,更有利于学生的应试能力的提高。其实,他们错了,因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别,仍旧采用旧的教学方式,包括以教师为主,学生被动地接受;答案模式化等等,肯定不能适应新课程的考试要求。

在教学新课程时,应该采用“学生为主体,老师为主导”的教学方式,应该使“其教学活动的内容更丰富,活动的形式更多”,比如,探究问题的方式有很多,可以上网查找资料并在网络上与别人探讨历史问题,还可以小组讨论,可以在课堂中进行辩论等等,既可以活跃课堂气氛,又可提高学生学习历史的兴趣,又能达到新课程所要求的教学目标(如“学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。)

因此,进行新课程教学的高中历史教师,一定要改变旧观念,要按照新课程的要求进行教学,否则,新课程的改革与创新就成了一纸空文。

三、提高专业素养和职业道德,促进新课程改革顺利进行

苏联教育学家阿莫纳什维利所说:“如果我们要认真地进行教学改革,那就必须从改造教师本身的心理开始,如果教师本身的内心世界依旧不变,即不改变自己的教学观念,那么即使一再提高教师工资,他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念”。这的确说明了教师的专业素养和职业道德是教学改革和教学创新的关键。

历史教学本来是一门有趣的教学,就是在旧课程的教学要求下,真正的优秀历史教师也会使历史课堂充满着趣味、充满着理性的光芒、充满着情感教育的温情。可是,在调研中却发现,在学生“最不愿学的课程”的排序中,历史排在第三位,历史课被学生视为枯燥乏味的课,这种结果的出现,关键是我们不少的历史教师的专业素养不够、职业道德不高所造成的。同样的道理,在新课程推行的浪潮面前,如果我们的历史教师仍旧保持着旧有的专业素养,就是最好的高中历史教材、最好的教育手段和教学方法,新课程的高中历史改革与创新也是泡沫一般,看起来很美,实质上却是空的。

现在,面对新课程的改革,但愿我们的历史教师也会交出一份满意的答卷,但这必须提高我们的专业素养为前提。教师的专业素养提高了,在引导学生学习历史获取历史知识或材料的过程中,在评论学生对历史事件的论辩中,在通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动中,在培养历史思维和解决问题的能力中,在引导学生“学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”中,都能使学生带着信任的眼光,不时地点点头。无论是课堂上学生论辩的精彩,

还是老师面对学生的反驳,还是从网络上下载有效的信息,拥有高素养专业的历史教师都运用自如。尽管我们说新课程的主要方法是“学生为主体,老师为主导”,但主导者的专业素养差、职业道德低,主导者就会把主体者引入歧途。

因此,提高高中历史教师的专业素养和敬业精神,高中新课程改革与创新才有成功的可能。