浅议交际法在小学英语口语教学中的运用

浅议交际法在小学英语口语教学中的运用

一、 引言

中小学教学大纲已明确强调要培养学生运用语言进行交际的能力，现行的新教材也不再单纯以语法为纲来组织安排教学内容,特别是现行的小学英语教材，安排了大量的口语活动练习，培养学生的口语表达能力的重要性可见一斑。但事实上目前的英语教学现状仍然不容乐观，在考试棒的指挥下，那种重语言知识、轻语言实践的现象依然存在着。创建于七十年代的交际语言教学法为我们的小学英语口语教学提供了方法论的指导。该怎样把交际法的理论应用到小学英语的口语教学中来呢？这确实是一个值得探讨的问题。

二、 交际法的产生及其理论基础

交际法产生于七十年代初期的西欧共同体国家。它的产生主要是由于当代社会科学技术发展迅猛，各国之间在政治、经济、文化方面的交流日益频繁，对各种专业的外语人才的需要越来越迫切，而传统的外语教学方法已远远不能满足这种需求，交际法便应运而生；另外，当代的社会语言学，心理语言学及转换生成语法学派的发展为交际法的产生提供了理论基础。社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务；心理语言学及转换生成语法学派认为人的大脑天生具有掌握语言的能力，而且这种能力在外语学习中同样有效。交际法的产生是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。

三、 交际法的特点及优缺点

交际法有着十分鲜明的教学原则——社会性及目的性。它的教学特点是课堂教学过程

交际化。交际法的最大优点在于把培养学生的交际能力作为外语教学的宗旨。教学过程交际化，既克服了语法翻译法造成的“哑巴英语”的弊病，又弥补了听说法只停留在句型操练上的不足，它注重学生交际能力的培养，这对提高学生的英语整体素质，提高外语教学质量有极大的促进作用。但是，交际法也产生了不少问题。交际法在强调语意和交际功能的同时，忽视了语法的作用, 忽视了语言形式的训练，这样以意义为纲编写的教材往往打破了语法教学的系统性，给学生的理解带来了困难。

四、 当前小学英语口语教学的现状、问题及成因

很长一段时间以来，我国英语教学活动仍然停留在传统的教学模式上，教师虽然能熟练地再现与教材相关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言进行交际活动的能力。英语教学一味地强调对学生进行传统的、机械的知识传授；一味地强调多背单词和习语及一些应考的所谓“秘诀”而忽略了不同学生的不同需求，也就是没有考虑到学生的个性发展需求，片面地追求升学率而忽视了英语的交际本能，因而在英语课堂教学中，英语的使用率普遍低下。英语教师对各种教学方法以语法翻译法的认同度最大，因此，大部分小学英语的教学方法仍带有翻译的特点。现在的小学英语教学仍然是知识传授的比重大，语言实践不足。所以，学生学了几年的英语，仍然开不了口，“哑巴英语”一直是困惑我们广大英语教育工作者的一大难题。究其原因有以下几点：

1. 现行的考试制度的制约。

测试是英语教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着很大的导向作用。由于客观的原因，大多数省市没有设立口语考试。在考试这根指挥棒的影响下，我们的英语教师对新课标提出英语教学要“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的并末引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，

教学的重点仍然放在语言点的讲解上，而新教材安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被搁浅了。“哑巴英语”现象也就必然的了。

2. 英语语境的制约。

交际教学思想工作的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需用目的语交际的语境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主阵地就是课堂。而目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习至多也是老师控制的、机械的操练，缺乏师生间、学生间思想上、情感上、信息上有意义的交流。

3. 教师自身素质的制约。

口语教学的关键在于教师。教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而我国大部分英语教师都是土生土长的中国人，所讲的英语既不够地道也不够流畅，可以说大部分英语教师并不能完全胜任课堂口语教学，当然也就影响了学生口语能力的培养。

4. 学生个性心理的影响。

不少学生平时缺乏足够的口语练习的机会，在开口时没有一种自主感，因此对开口讲英语总有一种惧怕心理。他们怕暴露自己的缺陷与不足，怕被同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种恐惧心理直接影响到学生正常的思维和顺利的表达。

5. 班级规模的制约。

我国的小学基本上实施大班教学，一个班级少则四、五十人，多则五、六十人，有的甚至更多。在这么大额的班级中开展口语教学，其难度可想而知。有时即使进行了也不见得有什么效果。许多英语教师迫于无奈，干脆把它束之高阁。

五、 交际法在英语口语教学中的运用

1. 创造以学生为中心的课堂局面。

口语课的成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课的作用。根据交际法的原理，学生才是口语课堂教学的中心，是教学过程中的积极、主动的参与者。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动的顺利发展，明确训练任务，选择口语活动的方式，讲明练习的要领，确保学生积极参加活动并有足够的口语训练机会。教师就像一个导演，其作用十分重要，但戏只能由演员来演，口语教学也是如此。

2. 实行口语教学交际化。

教学是师生交流思想、情感和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，口语教学更应该如此。我们的英语教育工作者们应将传统的教师讲、学生听这样的单向交流方式变为师生间、学生间的互动交际，以此提高学生的口语表达能力。具体做法如下：

1) 教师坚持用英语教学。

交际法的课堂教学的一大特点就是信息输入量大，因此，教师应该坚持用英语教学，使课堂变成一个地道的英语世界，这样可以增加学生听说英语的机会，使学生在耳濡目染

中自然形成听觉记忆，促使听说能力的提高。

2) 创设尽可能真实的交际环境。

根据交际法的原理，教师在课堂英语教学中，应尽可能创设真实的交际环境，围绕所学的语言知识进行具有交际特征的语言实践活动。学生们也只有在这样真实自然的环境中才有可能开口大胆地表达自己的愿望。那么该如何创设交际情景呢？应该遵循以下的几条原则：第一：语境要真实。设置的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且能结合其它手段，如适当的教具、实物、图片、音乐、幻灯、录像、多媒体等，创造一种真实的氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式。例如打电话，就可以把电话机搬入课堂，怎样开始打电话、怎样拨电话号码、怎样结束打电话等都必须在真实的语境中才能感受。再比方说问路，教师可以把教室看作一个街道平面图，把每张课桌比作一幢幢建筑物并且在学生之间造成一种信息差，从而使学生在模拟的真实语境中学会问路。第二、语境要明确。设置语境必须明确包括语境的诸要素。例如：在商店购物这样一个情景中，可以设置shop keeper 与customers之间的对话，也可以设置customers 之间的对话，对话达到什么目的，用什么语言形式才能符合各自的身份，需要教师导入时明确加以解释。如果学生不知道自己的角色，即使有情景，学生并没有把自己融入其中，还是机械的背诵而已。第三：语境应有利于学生发挥创造性。设置语境的本意就是要帮助学生活用语言，克服死记硬背的现象。教师要注意新旧知识的结合，要作适当的铺垫，充分估计学生有可能性使用的语言材料，从而向他们提供充足的语言材料，帮助他们在自然的语境中进行自然的语言交际。其实，只要教师善于寻找、挖掘，就一定能创造出可供学生积极“浸泡”的语言环境。

还有一个问题也是创设语境时应注意的问题，那就是从何种渠道去创设语境，严格地说，创设语境渠道有三：第一：从现实生活中取材。现实生活就是一本活教材。现在的学

生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的儒腐学子了，他们对社会生活相当关注，具有极强的参与意识，这就为我们的语言教学提供了契机。第二：从教材的课文情境中取材。作为英语教师应该学会活化教材内容，从而指导学生的语言实践。在小学的口语教学中，教师应该把教材看作是信息的载体，善于把凝固的文字转化为声情并茂的语言实践材料，同时对教材中的课文本身的情境进行挖掘、发挥，并加以延伸，让学生联系实际进行逼真的思想感情和信息交流，从而更加充分地发挥语言的教学、教育功能。第三：从校园生活中即景取材。作为英语教学工作者，应该学会让我们的语言教学溶入校园生活，让校园生活成为流动的教材。校园是学生学习生活的主要场所，校园里每天发生的事情最终会成为每个学生的个人经历和体验，联系着每个学生的情感判断和价值取向。因此，校园生活情境也是语言教学的活水源头。例如：班上新来了一位学生，这时教师就可以就此进行一项口语交际活动。

T: Today we have a new friend .let’s welcome our guests of honor with cordial applause.

Ps: (学生鼓掌) Welcome to our class .

T: Do you want to know him ?

Ps: Yes .

T: Great. Let’s ask him some questions , OK ?

Ps: OK .

顿时，课堂气氛活跃起来了，学生们七嘴八舌地说开了，What’s your name, please ? Where are you from ? How old are you ? How many people are there in your family ? What’s your father ? Nice to meet you . Let’s be friends .OK ? 如此等等，不绝于耳。

3) 在活动中为学生提供口语表达能力的机会。

各项教学活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，环环相扣，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与，乐于参与。课堂活动的类型应该多样化，两人对话，角色扮演、游戏、唱歌、竞猜等等，应该穿插进行，始终让学生保持一种亢兴的状态。

4) 坚持课前五分钟的口语对话。

课前五分钟的自由对话也不失为一种训练学生口语表达能力的手段。对话的内容可以是谈论当天的天气，可以是谈论某一种体育运动、某一节日，还可以谈论某一学生的家庭成员，如此等等，不一而足。对话的主题应该由学生自己确定，但在必要的时候，教师还是可以提供一些参考意见的。

3.开展第二课堂活动，把交际法的原则延伸到课外。

开展第二课堂活动，可以拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语交流的场合，有助于激发学生的积极性、主动性及智力开发。小学英语课外活动的形式应当是多种多样的，英语歌曲、英语会话、英语小竞赛、英语竞猜、小小英语角等等，这些活动为学生提供了使用英语的机会，让学生真正做到学以致用，提高学生的口语表达能力。

六、 在应用交际法于小学英语口语教学时应注意的几个问题

1. 端正指导思想，把培养学生的口语表达能力放在第一位。

“听说领先，读写跟上”是英语教学的一条原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务，语言教学的目的就是要培养学生运用外语进行交际的能力，我们的英语教学工作者应把这作为自己奋斗的目标，走出英语教学的误区。

2. 营造良好的课堂气氛，克服学生的恐惧心理。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，使学习处于最佳状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是能一朝一夕就能形成的，它是一种互相交流、互相尊重、互相理解的互动过程。它需要英语教师对教学充满激情，积极乐观、风趣幽默，语言极富感染力。对待学生一要做到一视同仁，平等对待每一个学生，二要及时肯定、鼓励学生，培养学生的自信心。特别是对于初学英语的小学生，更应该如此。教师的一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞美，都能极大地激发学生开口的欲望，在实践中树立学好英语的自信心。

3. 注意小学生的心理年龄特征。

小学生活泼、好动，模仿能力强，但有意注意的时间不会太持久，因此教师在设计课堂教学活动这一点时，应该充分考虑到这一点，利用游戏、说唱、竞猜、多媒体教学软件等吸引学生，同时做好扶差工作，缩小学生间的差距，确保口语交际活动的顺利进行。

4. 辩证地对待学生在口语表达时所犯的错误。

交际法的学者认为，学生在使用外语进行交际时犯这样或那样的错误在所难免，不足为奇。其实，学生在使用外语进行交际的过程中，会不断完善自己，从多犯错误到少犯错误，因此，教师应鼓励学生积极使用外语进行交际，就算在交际过程中学生犯了某种错误，只要不影响交际，教师就不应该打断学生的思路去纠正学生的错误。教师要做的是记下学生的错误，挑一两个带有普遍意义的错误在适当的时候加以解释，从正面提醒学生注意语言的规范性。

5. 处理好母语在口语教学中的应用。

交际法不主张使用母语，这对提高学生的口语表达能力确实大有碑益。但在碰到难度太大的语法结构时，还是有必要用母语向学生作出解释，让学生的学习变得更容易些。

6. 辩证对待交际法和其他教学法。

在历史发展的长河中，诞生过不少英语教学的方法，应该说它们各有其优点，也有其自身的局限性，作为英语教师，绝不可迷信某一种教学法，而忽视其他教学法的存在，应该辩证地对待它们，发挥各教学法所长，为我们的教学服务。

七、 几点思考

1. 加强师资培训。

提高英语教师的素质水平，对于我们来说任重而道远，这需要各级各部门的大力支持与配合。诚然，近几年我们国家在这方面作了不少努力，就拿我们顺德来说，早在几年以前就推出了送英语教师去英国进修的活动，这是一项不错的举措，但并没有彻底解决问题，

只能说是杯水车薪。要想大面积地提高英语教师的素质水平，应该加大培训的力度和广度，让每个英语教师都从中受益。

2. 改革考试制度。

现行的考试制度已经不适应时代发展的要求了，虽然考试中增加了听力考试部分，但对学生的口头表达能力还是没有提出具体的要求，我们的教育主管部门应该出台一套系统的、全面的考试制度，对学生的英语水平作出全面的、客观的评价。

3. 实行小班制教学。

四、五十人，五、六十人的大班制教学已经严重影响了小学口语教学的顺利进行，因此实行小班制教学已是实在必行，班级人数以15-20人为宜。前不久从电视上看到香港正在进行这方面的尝试，这确实为我们的教学改革带了个好头。

八、结论

交际法的提出顺应了历史发展的潮流，对小学英语的口语教学发生着重大的作用，是一套行之有效的教学方法，但也有自身的缺陷，作为小学英语教师应该充分发挥它的优势效应，扬长避短，实现和其他教学法的完美结合，为提高小学生的英语口语水平服务。

参考文献

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