浅谈小学英语课外作业布置的有效性

作者：张显英

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第2期

《新课程标准》强调：小学阶段英语学习应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导学生除了掌握基本的英语知识和技能，更要提高语言的运用能力。因为，只有做到这些，才是让小学生真正学好英语，也真正的学会使用英语。所以在全面贯彻“二期课改”的今天，小学英语教学应该依据新课程标准的要求来落实开展，特别是目前我从事的是低年级英

语教学工作，更应在教学中，让学生既能掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际。

布置英语课外作业是英语教学的一个重要组成部分,是获取教学反馈信息的重要手段。针对目前小学英语课外作业普遍存在的形式单一、缺乏趣味、耗时多而见效少的情况,教师应设计一些有趣的、具有实践意义的课外作业,使课堂教学得到深化和补充,为学生提供较大的实践空间,促进学生实践能力和创新思维能力的发展。

一、小学英语作业的现状

现代社会，在小学英语教学中，不少教师为了让学生能更好的掌握所学的知识而布置了大量的课后作业，但是作业完成的情况却不容乐观，作业所带来的实际效果也并非如愿以偿，有的甚至导致学生反感写作业，再加上知识更新的速度日益加快，所以如果教师布置的作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预期的学习效果。目前小学英语作业主要有以下几个共同的特点：

（一）形式统一的作业 作业形式比较简单。新授完毕后,接下来教师规定学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中规定“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。

（二）目标统一的作业 作业目的性不强，缺乏针对性。教师通过规定学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可。而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活现实的、自己跳一跳能够完成的作业。

（三）任务统一的作业 缺乏分层作业，学生有的吃不下，有的吃不饱。布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都视为“偷懒”做法,多抄则是“没听清楚老师的规定”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，

其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。

（四）教师的作业评价比较单一，缺乏激情性。批改过程中，教师往往只重视作业的正确性，作业做得好的跟做的一般的或者是做得不合格的就只是等级上的区别，很少有其他激励性趣味性评价，因此难以让学生持久保持认真完成作业的态度和激情。

作业布置要有趣味性教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性,以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长,教师可根据学生的不同特点布置。1.演一演──与其让学生课后一遍又一遍地去听录音磁带、去背诵,不如让学生分角色把情境内容表演出来。从看着课本表演——离开课本表演——模仿课本表演,学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣,又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。2.找一找——平时可布置学生在周末找一找生活中出现的英语,并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,既巩固了课内知识,又

增加了信息输入。3.画一画──比如我们在学了关于形状的英语知识后,还可以组织学生用学过的图形画出所学英语。

二、英语作业设计坚持的三原则

1.坚持培养学生兴趣、树立学生自信的原则。小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.坚持贴进生活实际的原则。生活中到处有英语，英语作业应该是丰富多样的。只有在实践过程中，语言的魅力才能体现出来。教师让孩子们的英语学习从课内走向课外，尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，全面提升学生综合语言运用能力。

3.坚持创造学生自主学习的原则。《新英语课程标准》大力倡导自主性学习方式和终身学习的理念。重视英语学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。课外作业是课外活动的一种有效途径，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品德，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。学生是完成作业的主体，而他们的个性是有差异的。因此，英语作业的设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会。

三、合理有效地设计英语作业

1.英语作业要体现个性化。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的。根据不同学生不同的英语学习的程度和能力可分为基础型和提高型作业。遵循分层性原则，让学生能有所选择。有的作业内容对于基础好、能力强的学生而言属于浪费时间，根本不能满足他们学习发展的需求，却不得不完成；而有的作业内容对于基础差、学习有困难的学生而言，则确实不会做，起不到应有的效果。这种情况通过基础型和提高型作业的设计能够较好的兼顾两头，如：在新授课文对话之后，基础型作业要求学生能朗读并且和学生表演出对话内容；提高型作业则要求学生能够和其他同学新旧结合，模仿自编出一个新的对话。如：在写作时，对于能力差的学生要求较短的篇幅，较简单的句式即可。对于能力强的学生则要求其能够结合新知旧识，写出篇幅长而优质的文章。如：通过默写的成绩，85分以上的学生免去抄写类的作业，低于85分的学生，则进行适量抄写。基础作业和提高型作业能避免“一刀切”作业布置形式，体现“因材而为”作业布置思想。在作业布置上体现出的不同的要求，让学有余力的学生能有拓展和提高，让困难的学生保持学习的自信和兴趣，打好扎实的基础。

课后作业的布置，看似小事，实则意义重大，趣效结合的作业不但能激发学生的学习兴趣，还能帮助提高教学质量，因此我们教师要重视课后作业的设计和批改，在给学生布置作业时，从学生实际情况出发，多考虑内容、形式、评价等一系列问题，真正达到既能减轻学生的课业负担，又能提高学习效果的目的。

总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生多动口、

动脑、动手，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，真正做到“有效”。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语课外作业的质量。