谈地理新课程标准下教学理念的转变

一谈地理新课程标准下教学理念的转变　吴英飞　（遵化市堡子店中学，河北遵化摘要：本文论述了地理新课程标准下教学理念的转变　并在此基础上讨论了地理新教学理念在地理教学中的应用。　关键词：地理教学　新课程标准　教学理念　课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题，因为课　程规定了学生必须学习的内容，决定了学生的发展方向、学习　方式．以及教育目标的最终实现。随着社会的发展，我国教育　与时俱进，提出了新课程标准，并且开始在教育教学过程中　实施。现代教育呈现出新的特点和趋势，要求教师转变目前　的角色．树立与新课程标准相适应的教学观念。从新的地理　课程标准我们不难发现，新的《地理课程标准》以“全面推进　素质教育．着眼于学生全面发展和终身发展”为出发点，强调　必须改革“学科中心”、“知识本位”下的传统教学模式，从而　带来学生学习方式的革命，创设丰富多样的活动情境，拓展　学生学习和创造的自由空间。只有这样，我们才能全面提升　学生的学习能力．促使学生转变学习方式，培养学生的创新　精神和实践能力。　吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一　件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关　系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确指出了　学生素质与地理教育有直接关系。从某种意义上说，中学的地　理教育比大学更为重要。因为它影响人的一辈子。新课程标准　对地理教育提出了新的要求．要求学生既认识自然世界又认　识人文世界，并且通过对两个世界的认识进一步懂得人类活　动与地理环境的密切关系。并树立人地协调发展的思想，自觉　地保护资源与环境，并树立全球一体的思想，更好地理解和维　护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。因此，如何　适应素质教育模式．做好地理教学活动的转变．进一步提高地　理教学水平。是一个值得探讨的重要课题。　教学方式重心的转移——树立“育人为本”的生命价　值观。　在现代学校教育中．课堂教学活动对教师和每个学生而　言．都是生命历程巾的一段重要经历．是其人生巾充满生命活　力意义的重要构成部分。地理教学活动不但要适合中学生的　心理与智力特点，还要着力人的全面发展和个性发展．这就使　得实际能力的培养比传授知识更重要。在传统教学中，地理教　一　０６４２０５）　师以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视在教学活动中　师生道德行为和人格的共鸣，过于强调学生对地理知识的记　忆、理解和掌握．忽视学生在地理学习过程中的情绪生活和情　感体验．导致学生就好像是知识生产线上需要组装的产品，每　门学科都是该产品需要组装的部件，地理教师就好像是安　装“地理”部件的安装工．教师和学生的生命色彩与激情都被　扼杀在流水线的快速流动之中。为此，教师必须更新教育观　念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生　动的教学模式，充分发挥地理教学在人文素质教育巾的作用，　充分发展学生的个性．以满足时代对人才的需求。在教学中，　落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的　能力．使学生获取探求知识的能力：加强科学思维方式，使学　生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求　实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应　作为改进地理教学活动的重点。学生的生命活力在他们的这　种积极主动参与过程中充分表现出来。在这样的课堂生活巾，　知识的学习已不再属于认知的范畴，它扩展到情感、人格等领　域。学科知识的增长过程是人格健全与发展的过程，表现为学　习者在课堂教学活动中的生命价值。　二、课堂教学过程的转变——开展探究式学习。培养学生　一的创新能力。　、古往今来。课堂上教师讲、学生听是天经地义的事情。这　种教师独霸讲台．学生被动接受知识的局面，严重束缚学生　的思维与能力的发展．新教材以新的形式与内容对传统的教　法提出挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，　要求改变过去的注入式教学模式．强调探究、发现式教学。鼓　励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇　于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，　让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全　面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一　种主动探究和创新实践的精神．着眼于教给学生终身有用的　知识。　在课堂教活动中要实现知识的生成与生长，良好的师生　关系是一个重要保证。课堂教学过程中的师生关系，其实质就　是课堂教学环境中的师生交互作用关系．教师的理念和行为　从一定意义上起决定性的作用。从以学生发展为本的课堂教　五、多媒体导入法　多媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物，用形、　光、声、色等多种功能相结合的方法。使事物化抽象为形象．变　枯燥为生动。特别是历史的许多重要事件的珍贵镜头都被胶　片保存了下来或拍成纪录片．授课时可以给学生播放一些影　音资料，使他们亲身感受那段历史，引导学生积极思维，集中学　生的注意力，进而达到深化主题、画龙点睛的效果。我在教学　《拿破仑的文韬武略》一课时，播放了一段拿破仑一生简介的　视频资料。一下子把学生拉到了那个刀光剑影、剑拔弩张的年　代。这时我抓住时机提出：拿破仑是怎样从一个小小的炮兵上　尉一跃成为纵横法国政坛２２年的传奇式人物的呢？今天我们　就来学习第６课《拿破仑的文韬武略》，以此导人新课。　六、活动导入法　教学活动主体是学生，教师是教学活动的组织者、指导　者，而学生应是教学活动的参与者和设计者。例如《辛亥革命》　课，课前将学生划分为四组，各组准备本课导语．学生的导　一人非常新颖。第一组导入：一位身穿中山装的学生走上讲台，　下子吸引了学生注意力，提问：同学们知道我穿的是什么服　装吗？然后通过孙中山的故事引入本课。第二组导人：学生模　仿导游带大家参观并介绍辛亥革命历史纪念地导入本课。第　三组设计如下：请大家拿出一张纸．一分钟内写出中国近代史　发生的重大事件时间和名称，从而引出辛亥革命。第四组导　人：学生代表直接扮演战地记者，报道辛亥革命的一个场面导　人新课。这节课导人既给学生提供了表达能力及创造能力的　机会，又培养了学生的团结合作精神，吸引了学生参与。只要　我们将学习权利大胆放给学生，学生潜在的能量就会释放出　来，才智就会得到开发。　总之，初中历史课前导人就像一首优美曲子的前奏．短而　精，引人人胜，回味无穷，在教学中，恰当地使用各种有趣的导　人法，既能激发学生的历史学习兴趣和求知欲，激活学生思　维，调动学生的学习积极性，又能提高初中历史课堂教学的有　一效性　１２７　■匪　高中地理教学中环境教育的渗透及其整合　权海鹏　（徐州市第七中学，江苏徐州２２１０００）　摘　要：在地理教学中渗透环境教育是环境教育的重要　地理教师应深入研究教材，充分挖掘教材中的环境教育资源。　途径。本文提出了几种在高中地理教学中渗透环境教育的方　发挥教材的环境教育作用。这就要求教师在教学过程时．充分　法和途径，以期实现地理教学与环境教育的整合。　利用教材中环境教育的因素，使地理课堂中的环境教育内容　关键词：高中地理教学环境教育渗透整合　更有说服力和感染力，达到环境教育的目的。以讲解《高中地　理必修一》中的全球气候问题为例，教师可以首先为学生展示　环境保护，教育为本，结合相关课程开展环境教育是我国　一幅漫画《啊！地球出汗了》，让学生意识到地球正处于气候变　中学环境教育的重要任务。地理学科与环境学科都以环境和　暖的时期；播放有关气候变暖影响的图片和电影《后天》的片　人双方活动的关系作为研究对象，两者有较多的相似性和交　断，引导学生结合已学过的知识思考：气候变暖的人为因素有　叉性。地理学科是中小学课程中唯一系统介绍各环境要素的　哪些？最后，组织学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、伐木　形成分布和人类对环境利用的学科　因此，在高中地理教学中　商、世界环保志愿者等角色，讨论减轻温室效应的实际行动该　渗透环境教育是加强环境教育的重要途径。教师应在地理实　如何进行。在教学过程中，教师采用了直观教学法、辩证法、表　践教学中，选择好地理教学与环境教育的最佳结合点。善于抓　演法等教学方法优化每一个教学环节，引导学生树立正确的　住契机，引导学生正确认识和对待环境问题．养成爱护地球环　环境观，强化学生的环保意识，实现了环境教育在课堂教学中　境的良好习惯。我基于对地理教学的认识，提出了以下几种在　的有效渗透。　高中地理教学中渗透环境教育的方法和途径。　二、在课外活动中强化环境教育。　一、在地理课堂教学中渗透环境教育。　地理教师应把环境教育“渗于课内。教于课外”。重视在实　渗透环境教育的关键在于地理课堂教学。高中地理教材　践中搞好环境教育。可以带领学生走出课堂，组织学生参与以　蕴含丰富的环境教育内容，很多地理知识本身也是环境知识。　环境教育为主题的课外实践活动。如开展“垃圾分类排放”的　学理念出发，学生不仅仅是教师教学的对象．而且是课堂教学　越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而　活动的“源泉”。在这种课堂教学理念下的课堂教学活动中。教　不是拿出现成真理的人”，从而切实摆脱传统教育观念的束　师是一种资源，学生也是一种资源。虽然他们的内涵不同，但　缚，积极树立“以学生为巾心”的教育观念，确立一切教育教学　他们在课堂教学中的地位是平等的．他们处于课堂的双向互　活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想。自觉地　动的交流状态中，实现来自教师、学生、教材等多种渠道的知　调整教师与学生的关系，努力成为学生学习知识的参与者、启　识、情感等多种信息的互享。　发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者　三、课堂教学内容的拓展——注意素质教育在地理教学　和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。　中的延伸。　２．从教学与研究的关系看，地理教师应是教育教学的研　素质教育巾以学生为主体的教学方法和有效的教学手　究者。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的　段，可以提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素　最重要的队伍．以校为本的教研制度的建立，将对课程改革　质教育必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通　的深入发展起到推动作用。教师在教学过程中要以研究者的　过教材中的“活动”、“阅读材料”等栏目，发展学生的思维，通　心态置身于教学情感之中。以研究者的眼光审视和分析教学　过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表　理论与教学实践中的各种问题，进行反思、探究、总结，使其　等适合学生身一１２，特点的、喜闻乐见的方式，让学生学会动脑、　形成规律性的认识。教师必须学会提出问题，学会分析和筛　动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生　选出最有价值的问题。通过学校教研活动解决问题，教师集　的个性和创造性。要充分利用教材中的各种图表，发展智能和　体应当是一个教学研究的共同体。教师不能认为自己仅仅是　进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教　个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家．而是教师。　学中得以延伸。　要把自己视为一个专业工作者．在不断提出问题、解决问题　三、课堂教学师生关系的转变——注重角色定位。　的过程中，实现教师的自我发展，让自己成为教育教学中的　新课程标准下的地理课堂教学．实际上是师生的平等、合　一个研究者。　作关系在教师、学生、教材之间的融合，建构一个多维交叉、相　课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方　互作用的课堂教学平等关系的对话网络。在这个网络中折射　式，同时课堂教学改革是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。　着人性的关怀，散发着互动的气息，涌动着个性的灵性。教师　新课程力图从根本上改变人们对教学的片面看法．重建教与　与学生合作参与、平等对话、互教互学，融合成一个真正的学　学、教师与学生等概念，倡导探究性、合作性、开放性的教学行　习共同体。　为和学习方式，这是对传统教学观的一种超越。教师要尊重学　１．从教师与学生的关系看。地理教师应是学生的“导学　生的人格，关注个体关系，满足不同学生的学习需要，创设能　者”。地理教师要成为学生的“导学者”，必须实现三个转变，即　引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养　从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身　学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分　教育转变．从封闭教育向开放教育转变。具体来说，就是指教　的发展　师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色．“从此不再主要是　传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们　参考文献：　而非塑造他们”　地理教学的一线教师要适时自觉地进行“角　［１］中学地理教学参考．陕西师范大学杂志社，２００３．３　色”的转变，并意识到现代教师的职责：“已越来越少地传递知　［２］地理教育．重庆师范大学，２００３．４．　’　识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来　［３］吴传钧．谈地理教育的改革问题．　１２８