新时代高校学生心理健康教育课程的调查研究——以南京市江宁大学城为例

新时代高校学生心理健康教育课程的调查研究淤—以南京市江宁大学城为例——

刘

畅，周

骏

南京210001）

（金陵科技学院学生工作处，江苏

［摘［关

要］通过向南京市江宁大学城高校在校学生发放查问卷1312份，从学生需求出发，调查了学生对大学生心理健

康教育课程的需求与满意程度。通过分析问卷填写内容，初探适合高校心理健康教育发展的方向。

键词］大学生心理健康教育；课程内容；课程形式

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2020）23-0014-02

［中图分类号］G444

心理健康是个体成人与成才的基础，高校通过开展心理健康教育工作引导大学生心理健康发展。已有研究表明，虽然高校普遍开设了心理健康教育课程，但是课程质量仍需提高[1]。本研究通过分析高校在读学生网络问卷填写内容，试图对目前高校心理健康教育情况进行总结，并初步尝试研究让学生更加满意的教育方法。

一、研究方法

本次研究以俞国良等人编制的《普通高等学校健康教育基本情况调查问卷（学生问卷）》为研究工具，对南京市江宁大学城的7所高校学生发放问卷，回收有效问卷1312份，其中一年级学生423份，二年级学生367份，三年级学生405份，四年级学生116份；男生676人，女生635人，使用SPSS17.0对数据进行了统计分析。

二、新时代大学生对心理健康教育课程的内容需求与效果评价

（一）新时代大学生对心理健康教育的需求程度

本次问卷显示，认为高校有必要开设大学生心理健康教育课程的比例为90.24%，6.78%的大学生对是否应该开设此课程态度不明确，仅有2.98%的学生认为没有必要开设相关课程。不同性别、年级学生对心理健康教育需求存在差异，与女生相比，男生对于心理健康教育的需求程度更高（t=2.675，p=0.08）。从年级来看，对心理健康教育需求程度最高的是三年级学生。在不同批次本科院校之间对心理健康教育需求程度没有差异。

（二）新时代大学生对心理健康教育课程的评价

尽管参与调查的高校均开设了相关心理健康教育课程，但是仍然有4.1%和6.4%的大学生不知道或不清楚本校是否开设了相关课程；确切知道学校已经开设了心理健康教育课程的学生为89.5%。大学生对于心理健康教育课程的评价具体情况如表所示。

很有兴趣一般毫无兴趣没有开设

大学生对于心理健康教育课程的评价你对这门课有兴趣吗（%）42.850.02.74.5

很有水平一般水平不高没有开设

你觉得老师的授课水平如何（%）62.929.71.46.0

很有帮助一般没有帮助没有开设

你觉得这门课对你是否有帮助（%）51.139.73.26.0

.com.cn. All Rights Reserved.不同批次学生对本校的心理健康教育课程的满意程度不存在差异。而本科二类院校学生对心理健康教育课程更有兴趣（t=2.715，P=0.07）。从年级来看，对心理健康教育课程最感兴趣的为三年级学生，显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生（P=0.014）；对心理健康教育课程最不感兴趣的为一年级学生，显著低于二年级（P=0.014），三年级（P=0.000），四年级（P=0.006）。与兴趣水平趋势一致，心理健康教育课程对三年级学生帮助最大，显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生（P=0.002）；一年级学生认为课程对自己的帮助最小，并显著低于三年级学生（P=0.000）和四年级学生（P=0.014）。

（三）新时代大学生对心理健康教育课程内容的需求超过半数（61.9%）的学生认为教学内容符合大学生发展的需要，31.4%的学生认为一般符合学生发展需要，只有1.2%的学生认为不符合大学生发展的需要。

学生关心的问题依次为人际交往（78.4%）、自我管理（77.8%）、环境适应（77.6%）、情绪调节（74.2%）、人格发展（66.1%）、学习成才（64.6%）、求职择业（60.3%）、交友恋爱（59.1%）。

淤基金项目：2018年高校学生工作课题“新时代高校心理育人工作体系探索———以南京市江宁大学城为例”（项目编号：LX

2018Y079）。

作者简介：刘畅（1989—），女，河北保定人，硕士，讲师，就职于金陵科技学院，学生工作处心理健康教育中心专职教师，研究方向：大学生心理健康教育。

周骏（1979—），男，江苏南京人，硕士，讲师，就职于金陵科技学院，学生工作处处长，研究方向：学生管理。

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教育研究

从性别看，男生更关心环境适应、人际交往和自我管理，女生更关心人际交往、情绪调节和自我管理。从院校批次来看，不同批次院校学生最关心的三项问题都是人际交往、环境适应和自我管理，但是一本院校学生对恋爱交友（t=2.439，P=0.015）及情绪调节（t=2.110，P=0.035）两项问题的关注程度更高。人际交往、自我管理和环境适应等问题不分年级，是所有大学生关注的重点。

（四）影响大学生对心理健康教育课程满意度因素的探索本次调查结果显示，除6.6%的学生表示没有开设此课外，课题

处于专业学习的关键期，同时还面临着求职择业或是考研的压力，对于心理健康教育的需求更加迫切。目前各高校的心理健康教育大都在一年级开设，一年级开设普适性心理健康教育课程非常重要，同时高校可在三年级为学生加开心理健康教育。新挑战

3.对男生心理健康教育提高重视，迎接女生心理健康教育

从本次调查结果来看，男生对于心理健康教育课程的需求更高，其原因可能是社会文化要求男性要坚强，男性也更少进38.6%生表示的学授课生方式表示是本讲门授课程与活的动授相课结方式合的以；讲4.0%授为的学主；生50.9%表示的学课程授课方式以活动为主。因为在之前已经发现不同批次院校的学生对课程的满意程度没有差异，所以以授课方式、教师水平、学生感兴趣程度作为自变量，以学生对课程满意程度作为因变量进行回归分析，得到学生感兴趣程度、教师水平对课程满意程度为正相关且影响显著，学生感兴趣程度与课程满意程度校正后系数为0.259，教师水平与课程满意程度校正后系数为0.679三、。而分授析课与方式对讨论

课程满意程度的影响不显著。

（一）提升心理健康教育的重要性，保障全体学生教育在校大学生主要通过心理健康教育课程学习心理健康知识、提升心理健康意识、了解心理自助方法和求助渠道。尽管从1995调大学年开生心始理健，国家康卫教育的生计生重委要、性，中宣将部大学、教育生心部等理健多部门康教育多次上强升

到了国家战略层面，[2]

各高校也对心理健康教育工作十分重视，

开设了心理健康教育课程，但是课程效果不尽如人意，甚至存在一些学生不知道或不清楚学校是否开设此课程，这说明课程还不够深入人心，还要继续对如何开展才能做出让学生有印象、对学生有帮助的课程进行探索。

（二）明确课程内容的针对性，切实满足学生需要

调查结果发现，高校大学生虽然对心理健康教育需求有共性，但是不同院校批次、年级和性别之间存在显著差异。调查结果也发现，学生对课程的兴趣是影响学生课程满意度的一个重要因素，因此提升心理健康教育课程效果必须要尊重学生的主体地位，提供有针对性的，可以满足学生需求的课程内容。

1.本二次本调院查校结果学生发现，更需要与心一本理健院康校相教育

比，心理健康教育课程

更吸引二本院校学生。结合以前研究发现，与一本学生相比，二本学生在躯体化、焦虑、抑郁、自卑、偏执、强迫、冲动、依赖和精神病倾向这9个指标高于一本学生，即一本学生心理健康水平整体高于二本学生；一本学生成绩好，老师、家长和学生自我要求更高，在高要求压力下，更可能产生人际退缩、达不到目标后产生失落情绪等问题[3]，因此高校在开展心理健康教育工作时，可以先做调研，根据调研结果结合本学校学生特点和需求开展相应的心理健康教育工作。

2.从本一年次级调学查生来兴趣看，高校最广一，三年年级级学学生生对动环机境更适强

应、自我管理、

学习成才等问题的关注度都高于其他年级。而大学三年级学生

行情绪性表达[4]，因此男生遇到情绪等心理困扰不愿意向外求助，那么从课堂上学习心理自助方法，去除求助“耻感”尤为重要。目前关于高校心理健康的研究多集中于女生群体，而较少关注男生群体，提示高校应重视对男生的心理健康教育。

现代社会对女性提出了更高的要求，这次调查也发现高校女生更加关注人格发展等方面的问题，刘文明根据波伏娃的论著认为在社会主义社会中，女性具备在社会化过程中通过自我设计来发展健全人格的外在基础[5]，因此当前高校女生关注的问题对高校心理健康工作者来说既是压力，也是新时代带来的必然挑战。

（三）加强课程教学建设，有效助力学生健康成长

分析结果发现，课堂教师的授课水平是影响学生课程满意度的最重要因素，因此各高校应为教师提供更多的学习机会，重视授课教师的专业水平提升。同时，高校学生更希望以讲授与活动相结合的方式进行学习。课堂不是教师“一言堂”，将活动融入课程讲授过程中，学生在认知层面了解知识原理的基础上，通过活动又在感受中对其有了更生动的体验。最后大学生心理健康课程应构建生态化的课程结构，学生的心理健康受到了遗传与环境、个人与社会、文化与家庭等多方面的影响。大学生的心理健康教育，学生的共同成长与个性成长，协作和个性的平衡[6]不仅应该只在校园内得到重视，家庭和社会也应该同样重视。只有这样，才真正可以应顺学生需求，发挥心理健康教育的作用，为学生顺利进入社会做好准备。

参考文献：

［1］俞国良，王浩，赵凤青.心理健康教育:高等学校专兼职教师的认知与评价［J］.黑龙江高教研究，2017（10）.

［2］俞国良，董妍.大学生心理健康教育工作的展望：调研证据［J］.中国人民大学教育学刊，2016（2）：80-90.

［3］马永亮，王军.一本与二本大学生心理健康状况的比较研究［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2012（1）：161-163.［4］Flynn,J.J.,Hollenstein,T.,&Mackey,A.Theeffectofsuppressingsuppressionanddifferentnotacceptingformenemotionsandondepressivesymptoms:isIndividualDifferences，2010，49（6）：582-586.women［J］.Personalityand

［5］刘文明.社会性别理论与女性人格发展［J］.求索，2003

2）：107-108.

［6］陈道明.高等院校心理健康教育课程教材建设探索《:现代大学生心理健康教程》评介［J］.教育研究，2009（7）：108-109.因编辑

-武15生-

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