儿童学习能力测评报告

儿童学习能力测评报告

姓名: 李丽 年级: 一年级上学期 测试项目: 感觉统合 报告编号: 3110451011035 测试日期: 2012-2-9

一、测评结果

感觉动作 能力得分：69 (9+20+7+13+20+) 评量：一般

前庭平衡 能力得分：60 (20+7+13+13+7+) 评量：一般

触觉防御 能力得分：27 (0+0+7+13+7+) 评量：较差

本体感觉 能力得分：46 (13+0+13+7+13+) 评量：较差

视知觉统合 能力得分：47 (7+13+7+13+7+) 评量：较差

听知觉统合 能力得分：54 (7+7+20+13+7+) 评量：较差

二、功能分析

感觉动作是人的最基本的学习能力，这不仅因为动作是智慧的基础，而且动作对孩子的注意力、语言书写、数学计算能力及社交能力都有直接或间接的影响。 家长不可低估感觉动作能力的重要性，许多学习障碍儿童和注意力有缺陷的儿童正是源于感觉动作功能的落后：

感觉动作能力与孩子的逻辑思维能力和数学计算能力有关，是言语能力的基础；它可以促进儿童社会交往能力的发展，对矫治儿童的注意力障碍有帮助。 感觉动作能力由肌力、精细动作、节奏韵律、平衡力、方向感等许多不同的能力构成，从婴儿一出生起，就开始了种种感觉运动。人的一生都离不开感觉运动。

人类大脑将通过身体感官、神经组织以身体动作将这些感知觉整合起来，不断互动，便形成了感觉统合，而感觉统合能力包括感觉动作能力以及肢体动感统

直螺纹接头的加工

合能力，视知觉统合能力、听知觉统合能力几大方面，如果感觉统合能力不足便会形成脑功能的反应不全，会引发学习上的障碍，所以说，感觉统合能力是儿童学习应有的生理肌能，是学习能力的基石。

三、指导意见

经测试，该生的感觉统合能力在以下几个方面还表现一般（中等）或较差，只要持之以恒进行训练，一定能够克服这方面的障碍，为提高认知能力和学习能力打下良好的基础。 (1) 感觉动作

1. 运动肌肉僵硬，不喜欢打滚、翻跟头、做俯卧撑（大肌肉运动）

（1）该生肌肉的张力、动力、耐力（即大运动能力）较差。肌力的锻炼可以促进神经生理的发展与控制，使儿童的身体肢干变得更有力量，锻炼肌肉张力、动力与耐力，增加其对不同力量的控制能力。建议多参加滚、坐、爬、走、跑、掷、单脚或双脚跳、舞、认自己身体部位、站、跪等练习，或按我们方案进行训练。 3. 跳绳不敏捷，动作不协调，节奏感差（节奏韵律）

（3）该生节奏与韵律能力较差。节奏韵律会使个体在生活空间中的动作更为精密与敏捷。儿童在手、眼、脚的配合与协调方面大为加强，在动作的速度、方向、力量与变化等方面，也会更加成熟。对孩子以后语言及音乐的发展，均有重要影响。建议多参加听指令做动作，追步拍、跳绳、体操、跳舞、闻乐而动游戏等训练，或按我们方案参加训练。

4. 怕走平衡木，不敢荡秋千，不能足尖走路、旋转身体（平衡力）

（4）该生平衡能力中等，属于一般水平，要加强训练。平衡力是个体对抗地心吸引力、维护自身动作稳定灵活的一种动作能力。 平衡能力的提高还会有助于垂直感的建立，从而有利于儿童的书写，提高完成作业的质量。建议参加走平衡木、跳跳床、端水练习、暗室通道、用脚尖走路、走独木桥、滑旱冰、滑滑梯、大圆桶训练，或按我们制定的方案进行训练。 (2) 前庭平衡

2．双手协调不良，手脚笨拙，容易跌倒，拉他时仍显得笨重。 （7）该生前庭感觉的调整能力较差。因此特别容易分心，爬上爬下，坐立不安，人的头部、特别是人的脑前庭系统负责指导我们的头和身的方向，如果眼睛、脖子、头部缺乏稳定功能，动作就显得笨拙，手眼不协调、容易跌倒。建议参加平衡木、蹦蹦床、端水练习、暗室通道、用脚尖走路、大圆桶训练等。 3．左撇子，其实左右手都用，而且无固定使用哪只手。

（8）该生有大脑双侧活动及利手的问题。人的优势手是由基因决定的。有人是右利手，有人是左利手，这本不影响人的健康成长，只会大脑两侧支配分工问题。到五岁时，孩子左右大脑的功能分工已经很细，已经专门化，左右大脑分化后，大脑皮层可以转为负责层次较离的知觉认知的学习活动。父母如果过早干预，不但容易形成挫折感，而且也剥夺了孩子的感觉学习和动作发展，造成大脑两侧分化的迟缓。如果孩子有使用左利手习惯，不必大惊小怪，尽量鼓励分用右手涂鸦、绘画、写字，或按我们的方案进行训练。以适应汉字的书写方便，其余不必过问，如果硬性改变易造成两个大脑关球功能紊乱，大脑双侧分化不好，会导致语言、阅读和书写上的困难。

4．分不清左右方向，鞋子、衣服常常穿错。 （9）该生有方向感受（中等，属于一般水平），要重视加强训练。个体对于自己

左右两侧建立的内在认知，随之凭借这种认知和运动器官的实际经验个体才可由此认知空间主观上相对的左右之分。脑干部要依据前庭平衡，筋肉关节动觉传达的信息和视觉神经的信息统合，上升到脑半球有关功能区进行高层次的认知处理，才能完成视觉识别的任务。如果两者合作得不好，或者有一方存在问题，孩子就会不敢登高，不敢从高处向低处跳，不能攀爬、荡秋千，因为他们视觉上对这些景象有头重脚轻的感觉，爬上去不知应处什么方位，认为那里是个危险的地方。从表面上看是认为孩子胆小，实质是视觉空间和形态感觉、重力感不成熟的原因。只有从生理层次认识分析到位，才能心中有数的进行矫治学习活动。除参加前庭平衡训练以外，建议接受视觉感知方面的检查再进行专项训练。 5．经常自言自语，重复别人的话，喜欢背诵广告语言。

（10）该生倾听能力、语言理解能力较差。是因为前庭通道不畅，语言是一种社会现象，儿童要模仿，要说话，这是一种内驱力的驱使，所以他们可以说个不休。儿童模仿成人语言一般在两岁左右进入关键期，有特定的时间性，其仿说的内容在日后的语言系统中是非常有限的，因为语言不是教出来的，是创造学习来的。前庭功能受损，决定孩子社会认识能力不足，创造学习就有限了。如果在语言发展的关键期，家长认为孩子还听不懂话，就很少与孩子说讲话，易造成心里动力因素缺乏，包括语言的认同、内化、同化就发展不起来。建议接受语言认知能力检查，参加这方面的专项训练。 (3) 触觉防御

1．偏食、挑食、不吃青菜或软皮食物。

（11）该生有偏食行为较严重，偏食是触觉敏感的一种表现，是感觉生理上的过度敏感引起的，触觉敏感的孩子从小就不易带、脾气暴躁，不喜欢别人碰触，情绪上极不稳定，不少孩子好动不安。如果在幼儿期多爱抚多抚摸，稳定孩子情绪，建立良好的人际关系，再多让孩子利用触觉探索认识外界环境，提升触觉辨别能力，多重视孩子的肌肉关节运动，适当做些刺激活动，让愉悦兴奋的情绪促进神经系统的健康成长。偏食、挑食的生理过敏现象就会大大减少。建议参加触觉训练，养成良好的饮食习惯。

2．害羞、不安、过分安静，喜欢孤僻，不爱和别人玩。 （12）该生有触觉防御和神经生理抑制困难较严重。个性上孤独或有怪异举止是神经敏感不安所致。独处可以减少激动不安的不舒服，或由此产生的挫败，害羞、沉默寡言，他们喜欢孤僻。在安静的环境中才能“触类旁通”的去推敲一些事物，思考一些事情，所以他们与一般孩子相比心绪上的历程是比较痛苦的，这类儿童由于对刺激过于敏感大脑分辨能力很弱，因此反应特别慢，动作不灵活缺少自我意识，伴有学习困难，人际关系不良等诸多问题。家长更要关心他们，帮助他们获得较从容的心情。

3．常吮吸手指或咬指甲。

（13）该生有吮手指或咬指甲现象较严重。吮手指是从孩子生存本能开始的，吸吮乳汁维持生命，这是本能。几个月大的孩子还分不清不同的物体，当他吸吮食物的愿望未得到满足时，特别是母乳缺失的孩子，就吸吮自己的手指，作为情感的补偿是较普通的现象，但是孩子进入幼儿园，甚至到小学仍吮自己的手指就是一种不良习惯了。吸吮手指或咬指甲行为常与情绪不稳定相关。根据临床经验在多动儿童身上出现率较高，另外剖腹产儿童也多有此现象，这些都与触觉学习不足有关。建议加强注意力集中训练，改变不良的行为习惯。 4．对危险和疼痛反应过于激烈。

（14）该生触觉防御有时会有敏感，说明该生对触觉防御有一定的敏感性。控制情绪困难，对外界刺激特别敏感。这样的该生往往对外人很客气，表面上有礼貌，对家人却动不动发脾气，很暴躁，这是中枢神经系统调节失常的原因。触觉过敏的儿童对任何刺激都会急着去反应，自然注意力就不可能集中，建议多参加捏像皮泥、手心写字、嗓子摸象等训练或按我们的方案进行训练。 5．听而不见，表情冷漠。 （15）该生有触觉防御能力较差。大部分孩子对触觉的态度和行为处于麻木状态，对搔痒感无反应，不逃避、也不刻意追求，属于触觉系统的传导，抑制、调节功能不足。在触觉训练时，要加强其它感觉器官的帮助，最好蒙上眼睛也不提示语言，提供不同质地、重量、形状、温度的物品，让儿童触摸，确定是什么东西并进行分类。

(4) 本体感觉

1．穿脱衣裤、扣钮扣、拉拉链、系鞋带，动作缓慢、笨拙。

（16）该生肌肉关节动觉协调能力一般，要引起重视加强训练。本体感不强，肌肉关节动觉差的孩子对自己身体形象概念不清，不知道如何运用自己的身体和四肢，在操场上不敢攀爬、荡秋千，走平衡木。一个身体四肢概念发展不良的儿童，穿衣服，扣钮扣，拉拉链，系鞋带都多半有困难，所以更不会主动去探索使用新玩具。孩子的手脚笨拙也常常会惹祸，弄翻碗盘，弄坏工具，从表面上具有破坏性，实质是肌肉关节动觉差的行为结果。建议参加双手配合训练，手部操作训练，绘写训练等。

2.吃饭时常掉饭粒，口水控制不住。

（17）该生常掉饭粒，流口水是肌能不协调的表现，反映本体感能力较差，本体感觉是肌腱、关节等运动器官本身在不同状态时产生的感觉，如果从手传来的本体感觉不能充分告诉你，吃饭时的牙齿、肌肉控制的各项咀嚼活动就会失控，造成掉饭米、流口水现象。除了参加本体感训练外还可以进行口肌控制训练如用舌头、嘴唇发出一些声音，或者用调美轻松轻松触动儿童嘴边的食物，示意儿童用舌头舔食。

3．不喜欢翻跟头、打滚和爬高。

（18）该生动作不太灵活，如不重视训练会影响该生前庭功能的作用。人生活地球上无时无刻都有地心引力为产生的重力感受，所以身体的其它信息如视觉信息、身体感觉信息，都会捆绑在重力接受器官上，身体感觉判断认知这些信息的变化。综合这些信息便是前庭系统的功能。前庭是多种感觉的交通重镇。它同时受理肌肉、皮肤、视觉等接受器传来信息，并把它们组合起来，再把组合的意见传递下去。如果前庭系统发育不良，视觉就失去了重要参考，对方向、距离等判断自然容易失误，再加上孩子对自己身体形象认识不佳，缺乏身体的参照系，所以肢体运动不灵活，显得笨拙，不喜欢翻跟头，打滚和爬高。 4．不善于玩积木，组合东西。

（19）该生感觉能力较差。不仅大肌肉动作能力较差，而且精细运动也有障碍，用于不同部位去抓握物体有一定的困难。另外，由于本体感较差，对物体的视觉分辨能力和手眼协调也有较大困难，不善于玩积木。建议对儿童进行抓握物体训练、手眼协调训练、绘写训练等或按我们的方案进行训练。 5．到新的陌生环境很容易迷失方向。

（20）该生方向感有一定困难，如不重视训练会影响空间方位感能力的发展。在条件感觉动作中，空间方位感觉是与学习具有密切关系的心理能力。个体运动固

然有赖于肌力、平衡作用和对自身身体的认识，但如果对容纳自身的外部空间缺少认识，则运动本身失去了场所，在陌生环境很容易迷失方向。不仅如此，学习作为一种认知活动，也需要一定的对空间关系的认识。可见空间认知能力既是运动的基础，也是学习的一个基础。 (5) 视知觉统合

1. 不能辨别较复杂的图形，阅读时常看错字、错行、缺字、漏字（视觉辨别）。

（21）该生视觉分辨能力较差。视觉分辨能力是儿童通过视觉对人、物、线条或图形、文字的辨别能力，是影响孩子学习的重要因素。它不仅会影响孩子的文字辨认，还会进一步影响到他们对事物归类、比较、分析等抽象能力的发展。 如果孩子有视觉辨认能力缺陷的话，可以通过训练而提升视觉辨别能力，一般训练方法有：找朋友、找差别、镶嵌图形，找指定物体、临摹、图形——背景区分、认地图、侦察兵等，或按我们制定的方案进行训练。 2. 对所见之物很快忘记，抄写时为看一个字，就要抬头看一次（视觉记忆）。 （22）这类孩子属于视觉记忆能力一般，如不重视训练会影响视觉记忆能力的发展。视觉记忆能力是大脑对眼睛所见到事物的印象保留的能力。 视觉记忆困难的儿童对文字阅读和图形辨认也会感到困难，这都是学习的基本能力，自然会影响到他们的理解能力和学习效果了。 对视觉记忆能力的训练可以分为两个方面，第一是简单的或静态的视觉记忆训练，它只要求儿童能再现。如先看再藏、“什么东西不见了？”，一般事物的语言回忆。 第二种视觉记忆训练则要求儿童不仅要能记忆视觉经验，还能够通过动作再现过去的视觉经验。如简单的绘画、搭积木、做动作，或按我们提供的方案进行训练。 3. 看到一个物体时只知其一，不知其二，很难形成丰富的观念（视觉联想）。 （23）这类孩子视觉联想能力落后。主要原因是由于孩子在发展过程中得到的视觉刺激太少，视觉经验太缺乏。如果在记忆中没有储存足够的信息、图像的话，孩子在看到一个物体时，是很难形成丰富的联想的。训练方法有看云彩，制作小玩意，连图片或按我们提供的方案进行训练。

4. 注意力集中时间短，视觉跟不上老师写字的速度，阅读时容易疲劳（视觉追踪）。 （24）这类孩子属于视觉追踪能力一般。如不重视训练会影响视觉追踪能力发展。视觉追踪能力是指以协调的眼跟随和追踪物体的能力，这一能力是阅读文字材料的基本前提。如果孩子在阅读时容易疲劳，一看书就嚷头疼，看黑板时注意力的集中时间很短，或者视觉跟不上老师的黑板上写字的速度时，那么他很可能是因为视觉追踪能力落后，家长要对进行视觉追踪能力的训练。通过训练孩子眼球追视、检视物体的能力，提高视觉广度与速度。方法有看钟摆、聚焦，追视灯光、追视字和句子，或按我们提供的方案进行训练。

5. 手眼不协调，写字不工整，倒笔画，做手工特别困难（手眼协调）。 （25）这类孩子属于手眼协调能力较差，手——眼协调能力是视——动统合的重要内容。孩子在刚出生时，视觉和手的动作往往是独立的行为，直到五六岁以后，儿童才能手眼协调地从事各种活动。手眼协调困难的儿童在运动上，可能出现投掷准确性差，而在学习上，手眼协调困难的儿童书写会特别慢，而且字写得也很不工整，还会出现倒笔的错误。这类儿童在做手工作业时尤其显得困难。

手——眼协调能力训练主要体现在跳绳、丢接球、拍球、仿绘、剪纸等众多项目中，也可以折纸游戏，串项链，剪纸，或按我们提供的方案进行训练，旨在提高

儿童的注意力和写作业的速度。 (6) 听知觉统合

1. 对声音反应迟纯，常听错老师的话，对声音的高低、大小、方向、相近声音分辨不清（听觉辨别）。

（26）该生听觉辨别能力较差。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力，即对不同声音之间差异辨别的能力。它是听觉能力的基础。在只依靠耳朵听的情况下，听觉辨别力落后的儿童无法正确辨别出不同声音之间的差异，也无法辨别出一组或一对词汇的差异。如果声音接近，差别较小，则分辨较难。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音声音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。

我们可以让儿童分辨声音的高低、大小、不同的音色，辨别声源的方向，分辨相近的声音等活动，增强儿童听觉的分辨力。

通过让儿童听故事并复述、顺背、倒背数字，可提高这方面的能力。我们还要注意训练材料应从短的序列逐渐拉长，并且反复地听；我们应让儿童认识材料是有先后顺序的，并学会使用一些编序用语，如“开始”、“然后”、“最后”、“再”等。 要培养儿童倾听的习惯和乐于收听音响的动机，常让儿童听音辨别日常生活环境中的声音，如钟表声、乐器声、交通工具声、人的说话声。儿童倾听的声音多了，自然而然对声音的反应速度也会提高。或按我们提供的方案进行训练。

2. 听到口令后，到执行第三个口令时就忘了，记不全较长的信息，难以复述以前的信息（听觉记忆）。

（27）该生听觉能力较差，要引起重视并加强训练。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息的能力。记忆是学习的基础，听觉记忆力直接影响到孩子上课听讲的效果。比如，听到口头指示“关窗、开门并拿起书”，儿童执行了两个指令后，第三个指令竟然忘记了。听觉记忆力差的孩子往往表现在：听觉记忆的广度小，记不全较长的信息，难以复述以前听到的信息，难以将新旧知识联系起来，理解力水平低，学习成绩差。

家长可以选择一些儿童感兴趣、不同难度的语句让其听，而且进行仿说等方法，来提高儿童的听觉记忆力。或按我们提供的方案进行训练。

4. 常常听不懂词义、句子，听不懂老师说的内容，注意力分散，听而不闻（听觉理解）。

（29）该生听觉理解能力一般，要加强听觉理解训练。听觉的理解力是指儿童能辨识声音以及了解他人说话内容的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻，注意力分散，其其一个重要原因就在于听觉理解力差。孩子不能理解老师的讲课内容，无法将老师所讲知识纳入自己有的知识结构中。孩子根本不知道老师讲的是什么，热必会走神。 这就需要家长通过多与儿童交谈，多让儿童接触各种声音，多充实与儿童生活相关的词汇来增强儿童听觉的理解力。比如，可以使听觉刺激配以动作、图画给儿童呈现，使意义更清楚；对词句故事做判断，回答问题；口头布置任务让儿童完成，这些都是提高儿童听觉理解力的好方法。

帮助儿童建立倾听的态度，将所听信息与图画、动作配合起来，使意义更清楚，充实儿童的词汇，增强词汇理解，培养儿童思维的逻辑性和变通性。或按我们提供的方案进行训练。

5. 用语不知如何表达，词汇贫泛，常用动作或手势来替代说话，人际沟通困难（听讲结合）。

制定具体的养护方案

（30）该生听说结合能力较差。听说结合力是指儿童能听懂别人所说并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活水平，听说总是密不可分的，如听讲与发言。听说结合是一项复杂的活动，它涉及到儿童对词汇的联想、推理理判断等多种能力。因此，听说结合力差的儿童往往会缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达，词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，人际沟通困难。我们可以通过训练儿童学说同义词、反义词、听音乐进行联想、将句子补充完整、听故事自编故事结局等形式来训练儿童这方面能力，或按我们提供的方案进行训练。

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