课内外结合,促进聋生语言沟通多元化发展

课内外结合,促进聋生语言沟通多元化发展

作者：谷红玉

来源：《新校园·理论版》2010年第02期

众所周知,聋教的重点和难点是语言,如何有效地使聋生掌握祖国的语言文字,一直是聋校教学亟待解决的重要课题之一。这需要学校、家庭和社会共同努力,与聋生实现多元化沟通才能发挥成效。作为聋校教师,在日常教学中要打破学科本位的思想,加强课内外的结合,在各科教学中突出语言教学。

一、注重课内学习指导,使聋生语言交际成有源之水 1.利用课堂阵地,为聋生积累语言交际素材

聋生学习语言的一个重要特点是“依文学语”,所谓“依文学语”是指依据文字学习说话,这句话明确了聋校语文的基础工具性质和任务。聋生由于听力的丧失,不能像正常孩子一样在认识事物的同时形成语言,加之许多家长在教育上还存在误区,延误了孩子发展语言的最佳时期,造成聋生规范语言的学习主要靠进入聋校后的文化课教学。语文课的性质决定了它必然是学生语言生成的主阵地。作为聋校教师,我们应遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律,选择合适的教学策略,从汉语拼音教学入手,把语言文字和具体的形象结合起来,充分发挥聋生视觉感知教材占优势的特点,把好学生听(看)说、读写关,扎扎实实地做好字、词、句、段、篇的训练,通过语文课教学,帮助学生丰富和积累语言。

如在教学第四册第十七课看图学句子“我想打扮布娃娃。我给布娃娃穿上了花裙子,布娃娃更漂亮了”时,教者通过演示穿裙子、扎辫子等动作,让学生理解“打扮”的意思,在学生形成一定的感性认识后,引导学生:布娃娃更漂亮了,“漂亮”还可以这样说,同时板书“美丽好看”。如此教学不仅让学生准确理解了词语的意思,而且初步认识到祖国语言文字表现形式的多样性。长期扎实的教学必然能一步一个脚印地形成和发展聋生语言能力,丰富他们的语言积累,使课堂教学成为形成和发展聋生语言能力的主渠道。 2.活用课程资源,让聋生语言交际活起来

新的聋校课程方案明确指出,课程设置必须遵循聋生身心发展规律,积极开发潜能,补偿缺陷,增设具有聋生教育特点的课程,如沟通与交往。沟通与交往课程的开设不能不说是聋校新课程的一大亮点,它从课程的角度为聋生语言发展提供了可能,旨在帮助聋生掌握多元的交往技能与方法,促进聋生语言和交往能力的发展。这里不再提以哪种沟通方法为主,而是强调多元化。这是因为,语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。

使聋生习得语言,有必要打破传统教学的陋习,摒弃封闭、僵化的学习模式,打破“文本”的束缚,为学生提供自主发展的开放空间,激发学生学习的兴趣,沟通“书本世界”与“生活世界”的联

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系。为了让学生顺利融入主流社会,有条件的话还可以组织学生到生活实际中去进行操练,在实践中给予他们学习语言的环境,为他们创造语言交际的条件,使他们能够依据自身特点,灵活运用不同的语言形式与人交往,达到交往无障碍。 如在校内进老师办公室的对话交际练习: 轻轻敲门后,学生(微笑着):老师,我可以进来吗? 教师(亲切地):进来吧!

学生:老师,这是刚刚完成的语文作业,放您桌上吧! 教师:好吧!大家都做完了吗? 学生:都做完了,老师再见!

基于听觉障碍,大多聋生的口语清晰度受到严重影响,而单纯使用手语也不能顺利与他人进行交际,因此在对话练习中教师要注重培养学生的笔谈能力,尽可能地调动他们的视觉(看话,看别人是怎么对话交流的)、听觉(利用残余听力),发展听(看)、说、写的能力。教师要引导学生说话时态度自然大方,有礼貌,听(看)别人说话时要认真耐心,从而达到沟通意向、交流思想的目的。无论是哪种形式的活动,其出发点和归宿点都应该是为了促进学生运用不同形式进行表达自我,实现文明交际的目的。

二、加强课外阅读积累,使聋生语言交际厚积薄发

苏霍姆林斯基说:把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。尽管越来越多的学校营造书香校园的氛围,但在聋校教学中,却很难找到适合学生阅读的材料。现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,这就要求聋校教育工作者要想方设法激发学生的阅读兴趣。语言学习应植根于现实,学生习得语言,并非全是在学科课堂教学中,课外阅读无疑是对课内阅读的补充和拓宽。 1.选择合适的阅读材料

课外阅读在语文学习中有着举足轻重的地位,有识之士普遍认为,语文学习“得法于课内,得益于课外”。《小学语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,鼓励学生自主选择阅读材料”。对于聋生而言,进行课外阅读,不仅可以使学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,提高阅读兴趣,培养自学能力和习惯,而且更有助于学生巩固课内学习的语文知识,不断扩充语言实践的机会,提高读写能力,以弥补课堂教学的不足。现行语文教材每册不过寥寥二十篇课文,如果只局限于课本,即使课文读得再透,背得再熟,也不可能真正提高学生的阅读和写作能

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力。正所谓厚积薄发,没有丰富的语言积累不要说有奔涌的文思和生花的妙笔,就是平时交际,也会陷入无话可说的境地。只有积累越多,语言经验才能更丰富,运用起来也才能得心应手。 面对浩如烟海的阅读市场,如何选择适合聋生阅读的作品呢?笔者认为选择课外读物的大体标准为:思想内容健康,语言文字好,适合学生的年龄特征和知识水平,同时也要考虑不同年级的不同教学要求。如对于低年级的学生,可以带领他们阅读一些图文并茂的低幼读物,如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》、《大灰狼》等;中高年级学生选择课外读物的一个有效方法,就是把课外阅读作为课内学习的延伸和发展,这个延伸可以是同一作者的其他作品,也可以是同一题材的其他读物,此外还要鼓励学生看一些报刊杂志,教师在班上可开辟“读书角”或“读报导看台”,引导学生积极尝试读报,将语文学习与生活实践相结合,从小养成读书读报的习惯。当然对于聋孩子而言,找到一本完全适合阅读的书籍还是有一定的难度的,我们提倡学校为孩子们编写相应的样本课程来弥补教材容量不足的缺陷。实践证明,凡是善于阅读的学生,他们的读写能力明显高于其他同学。

2.教给学生阅读的技巧

为避免学生阅读的随意性和零散性,要对学生的阅读技巧,尤其是阅读习惯和阅读方法进行适当指导。首要的方法是帮助学生制订阅读计划,这个计划本身要和整个语文教学计划统一起来考虑,要结合各年级读、写训练的要求。如低年级段可以落实口头计划,“读了某某故事,我认识了某某和某某,我很喜欢他(她)”。中年级的书面计划大致包括:读了故事《 》,我学会了、 、 等词句,认识了、等朋友,我最喜欢(尊敬或其他)文中的,因为 。高年级的计划则在此基础上让学生通过接触语言现象得到更深的语言文字的滋养,通过感知文章的局部和整体来把握文章的主题。

在阅读的过程中进行摘抄是一种重要的积累方法,摘抄的内容全凭个人兴趣,由学生自由选择,可以是优美的词句,也可以是富有启示的内容,或者是自己喜欢的片断。教师要鼓励学生用心浇灌摘抄本,发挥自己视觉占优势的长处,可以在摘抄本上题图插花,写上三言两语的心得,也可以写出自己对作品独特的感悟。如此一来,在不知不觉中培养了学生多种语言能力。《语文课程标准》明确指出,习作要让学生易于动笔,乐于表达。因此写心得日记是一种不错的练笔选择,当然,每个人都有一定的惰性,做一件事,持之以恒是最难的,因此有时候还需要教师或家长用外因来适当推动,才能激发出学生内因中无穷的潜力。

三、强化语言实践,为学生创设使用语言的练兵场

由于大众对听力障碍者仍有偏见,特别是在我国的落后地区,聋人教育发展相对滞后,社会对聋人的接纳程度不高,造成聋人感到自身能力不足,和常人之间有一定的交流障碍和心理距离。

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在日常生活中,我们发现:聋生很少或从不主动和陌生的健听人交流。曾经有一个学习优秀的聋生在班会课上坦言自己乘车时从不和售票员对话,只有简单的付钱和找钱的动作,至于找多少钱,为什么找这么多,从来不问。有时候集体外出时,不愿意用手语和同学交流,怕健听人异样的目光看她。的确,这个年龄段的聋生自我意识发展成熟,清楚地看到自己的残疾,内心极其敏感,他们宁愿不开口,不交流以示自己正常。造成这样的原因一方面是聋人不能正确地认识自身的缺陷,也反映了社会和家庭对残疾人在观念上的一些偏差。我国即便是在北京这样的发达城市,人们仍然不能坦然面对身边的残疾人。有一位台湾来的访问学者,因为是一个坐轮椅的美女,就曾经笑说,自己行走在王府井大街上,回头率是相当的高。大家看的眼神可能更多的是一种惋惜和同情:这么漂亮的姑娘,怎么竟然坐在轮椅上?她说在台湾,她也经常外出,却从没有受过这样的“礼遇”。

聋人不是社会的另类,和常人相比,只有接受和使用语言方式上的差别。因此,让社会和大众接纳聋人应该是沟建理想的教育的根本归宿,也是聋人融入常人社会的前提。去年暑假,笔者曾随江苏省特殊教育学校校长培训班的学员们一起考察浙江宁波达敏学校,女校长的经验介绍给人醍醐灌顶之感。这是一所培智学校,他们把课堂开进社区,每周有一个半天他们按计划把智障学生带进医院,带进超市,带进银行……医院的护士、超市的营业员、银行的职工都成了学校的编外老师,成了孩子们融入社会生活的引领者,他们不仅在行动中,更在观念中喜欢爱护着这些孩子。

交流从沟通开始,沟通的最高境界是尊重和理解。没有尊重和理解,所有的沟通语言都是苍白的。没有真诚的沟通语言,沟通的技巧也只是形式。实践证明,聋生沟通语言多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。

只要广大的聋校教育工作者在实际工作中,遵循聋生教育的基本原则,遵循学生身心发展的规律,结合学生实际,指导学生选择适合自己的沟通方式,手语也好,口语也好,或者书面语,甚至是多种语言的交替使用,使其能够克服自身障碍,想沟通,能沟通,超越障碍,回归主流,融入社会,便实现了聋校教育的初衷和归宿。