《英语新课标》读后感4篇

《英语新课标》读后有感

4 篇

《英语新课标》读后有感（一） 我仔细阅读了《英语新课程标准》。读了这本书以后我认识到：一个成功的英语教师要在教课中存心识地培育学生对英语的长久兴趣， 激励学生不停处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

所以，讲堂教课手段一定不停更新，用灵巧多样的教课方法，组织学生进行宽泛的语言实践活动，经过多种手段激发学生实践的热

情，增强对学生学习英语的兴趣的培育， 让学生变兴趣为参加实践的动力，为语言实践活动供给络绎不绝的动力。

中学生年纪的特色是： 爱说爱动，自我拘束、自我控制能力不强，假如教课中忽略这些特色，填鸭式地问他们灌注在他们眼中乏味无

味，冷飕飕的语法、词汇，他们便不感兴趣，因此也就谈不上学习的踊跃性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因此教师掌握良机， 衬着英语讲堂氛围，创建一个轻松快乐的学习环境，引起学生的兴趣和求知欲。

教课中要着重“以人为本”， 发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充足发挥学生的主体性已成为新课标中鼎力推行的教课方法。外语教课中的要点不再应当是“我们该教些什么”， 而应是“我们怎样在讲堂教课中创建这些条件”。 新课程标准重申的是学生“能干什么”。所以，我们在教课过程中应充足重视学生的主体地位，

表现学生的主动性和创建性，增强学生使用英语的能力。

培育学生学习兴趣还要成立新式师生关系，重视师生感情交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。 教师的工作是解决学生不一样程度上的问题，此中除了教课上的，还居心灵上的。对待林林总总的问题，对待数不胜数的学生，都要用一颗热忱的心耐心地去做。

大多半学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种克制状态，感觉学习无聊。所以，在讲堂上除了多给他们参加活动和讲话的时机外， 特别是对他们提出的问题和怀疑，哪怕再浅易也应耐心回答，并予以支持和夸奖，这样对除去他们心头的惧怕感和失意感十分有益。

教师要充足研究教材，仔细备课，在各教课环节中增添兴趣性。教师对学习资料和内容的办理，一般是由易到难，逐渐深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的必定刺激程度， 使学生的思想一直处于踊跃状态，使他们的兴趣逐渐升级。

其次增添教课环节中的兴趣性， 教课手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。 表现语言资料前， 教师要想方法为学生创建新奇可信的情形，并合理地运用实物、图片、简笔划、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要表现的情形更为直观而富裕情味。

综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生教授语言知识并使他们掌握技术， 另一方面更要重视培育和保持学生对这门学科的兴趣， 获取事半功倍的成效。 这样才能真切把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教课成效。

《英语新课标》读后有感（二） 我经过在业余时间仔细细读了《英语课程标准》 后，对新一轮的国家基础教育课程改革中初中英语新课标有了初步的认识。

一、新课的编排。

新教材每个单元都包含两大多半， 那就是 SectionA 和 SectionB ，在每个单元的 SectionA 中，词汇和语言都是在图片中人物头上的语

言泡里，令人了如指掌， 不用解说和翻译学生就能够理解它们的意思和简单的功能并学会语法点的使用； 使语音、词汇和语法的学习全都

在语言运用中进行，防备了纯真地教授、解说语言知识的弊端，并且兴趣性强，易使学生产生学习兴趣。

在同一单元的 SectionB 中，各样活动帮助学生把在 SectionA 中学到的内容与新的词汇、 语言联合起来， 使他们在新的语言练习中再次增强前方学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，循环扩展，顺序渐进，防止了机械操作的教课偏向， 有益于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真切社交中学会语言知识。

二、更新教与学的方式，活化教课内容。

倡议“任务型”的教课门路， 是新课程标准的新的重要特色。 所

谓

任 务 型 教 学 就 是

“Ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityist hetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetocomple tethe task ”。Willis 把任务型教课分红任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务前阶段包含介绍话题和任务；任务轮阶段包含任务、

计划和报告；语言焦点阶段包含剖析和演练， 以展现成就的方式来表现教课成就。

“任务型教课门路是一种以人为本的、 能表现语言价值的、 先进的、有效的教课门路。”“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为中心的教课门路。”“为用而学，用中学，学了就用。”任务型教课门路“不单合用于运用语言的活动， 也合用于学习语言技术和知识的活动；不只能够独立操作，并且也有益于合作学习”。

教师在教课中应增强英语教课的开放性和灵巧性， 更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。因为教材按循环扩展进行编排，

好多课文都有重复、 凌乱的弊端，此时，教师不该受制于教材、 教参，应跳出教材、教参，勇敢设计一些社交活动，使学生在语言运用中学

习语言、在创建语言环境中运用语言，进而达到教材上的真切目的。

在实质教课过程中， 我对每个单元的知识构造和语言编排都仔细地研究，依据不一样单元的特色，给学生编排了任务，在详细实行中分为：

1、前任务阶段。

在这个阶段教师向学生提出任务要求， 介绍话题，提示有关词语。假如是以听力或阅读为目的进行的， 教师要经过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行解说，帮助学生做好准备。

2、任务环阶段。

这个阶段包含任务、 设计和报告三个部分。 学生以各样形式履行

并达成任务，此阶段的主要目的是培育学生说英语的流畅程度， 教师

不用纠错。学生在做以口头或书面形式向全班报告时，

教师要以顾问

的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误， 力争表达正确。 最后 学生向全班报告自己所达成学习任务的成就。

3、后达成阶段，这是语言焦点阶段。

在此阶段学生要做一些与任求实行入耳力和阅读有关的语言形式方面的剖析、练习和活动。

三、建立新的教课观点。

教育的实质是指引， 而不是讲和练， 教育要求关注每一个学生的

发展。教育目标由从前的着重知识的教授转变为让学生形成踊跃主动

的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技术，

又能学会

学习和形成正确的价值观。

新教材要求我们要面向全体学生， 为学生的全面发展和终生发展

确定基础。我的理解是“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和

量一同抓，一个不可以少。所以在教课过程中， 是让学生“学会学习”。

这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，

由学生对

教师的依靠渐渐变为学生独立学习。 同时我们还应比过去的教课更为 关注学生学习的感情，为学生创建宽松、民主、和睦的学习氛围。

在教课过程中，教师应以宽松的态度对待学生学习过程中的错误，和学生进行同等的交流；不用训诫性、讽刺的语言，特别对学习有困难的学生不可以使用欺侮性的语言， 多用鼓舞性话语， 多给他们语言实践的时机，少用命令式的语言，多用建议性语言。

四、调整教课内容的次序。

教师能够依据教课的实质需要、 学生的认知特色和心理特色， 对

教材内容进行合理调整，活用教材，重组话题，用任务型教课激发学

生学习英语的兴趣，进而提高讲堂效率。

1、课内调整设计任务。

课内调整是指从头调整和组合某一课中几个部分的次序， 使它们

形成一个有机的整体，由这个整体引出话题，而后设计任务，达到课

堂目的。

2、单元内的调整设计任务。

单元内的调整赐教师依据单元内知识的逻辑次序， 对教课内容作从头调整，进而更好地表现知识的系统性和完好性。

3、单元之间的调整设计任务。

单元间的调整指依照学生的兴趣和认知特色， 对各单元的次序进行调整。假如教课时将有关内容进行整合， 就能帮助学生有效地建构知识系统。对单元教课次序的从头调整激活了学生认知的喜悦点， 激发了他们对新知识的研究欲念，获得了优秀的教课成效。

假如在教课时，学生四周的世界发生了与教材内容有关或相像的重要事情，教师能够调整单元间的次序， 适合增补一些有关近期重要的歌坛新闻和赛事内容， 联合学生四周世界发生的事情对教材内容进行增补，不单能够丰富教课内容， 并且能够提高学生的学习兴趣和学习动机。

总之，教材、教法不必定一模一样，最适合的才是最好的。不一样的班级，不一样的学生，不一样年级，不一样期间，学生的状况都在变化，

教材的使用也应有相应的变化。 所以激发学生的兴趣， 师生共同参加，

同等交流，达到感情交流才是目的。

《英语新课标》读后有感（三）

一、提高学生综合语言运用能

力，关注学科育人价值。

2019 版《英语课程标准》更清楚、全面地论述了英语课程的目

的：

一是“准”，正确的解读了新课程标准。

二是“新”，即表现了素质教新观点、新理论和新要求。

三是“实”，即内容充分，资料翔实，语言朴素，有很强的适用性。提出了拥有工具性和人文性相联合的语言课程性质。

英语学习不再只是是简单地提高学生的综合语言运用能力， 还肩负着提高学生综合人文修养的任务。 经过英语课程的实行， 学生能够宽阔视线，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成优秀的品行和正确的人生观与价值观。

二、对任务型教课的研究。

有研究者特别精粹的指出， 任务型教课法的精华在于， 使学生在教课过程中“就像在生活中真切地使用语言同样，给学生们一个任务”，耳濡目染地促使学生综合语言运用能力的提高。

对于任务型教课主要集中在任务型教课的理论根源、 内涵、实行方式等方面。课程标准所倡议任务型的教课模式， 是指让学生在教师的指导下，经过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感觉成功。同时，在学习过程中进行感情和策略调整，以形成

踊跃的学习态度和健全的性格与感情，发展运用社交策略的能力。

三、对于评论模式的研究。

对于课程评论的规定的突出特色是着重评论方式和评论主体的

多元化，重视学生在评论系统中的主体地位， 重申评论对学生的激励作用，成立了形成性与终结性相联合的课程评论系统。 这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、建立自信、发展有效的学习策略、促使学生在已有学习水平上健康发展拥有重要作用。

四、教师角色和作用以及教师发展的研究。

以为教师应当踊跃变换角色， 让学生成为学习的主体。 新课标改变了传统的齐整划一的讲堂模式， 为教师发挥创建性供给了较大的空间，倡议教师应当作为研究型教师，鼎力改良讲堂教课，提高学生的英语学习成效。教师需要达成以下几个方面的转变：

第一，确定素质教育观点。

第二，提高科学修养水平。

第三，连续研究教法创新。

第四，增强教课科研意识。

《英语新课标》读后有感（四） 作为一个小学教英语教师，我深深感觉到自己需要学习的知识和经验还好多好多。 教课的期刊，书本有好多，并且议论纷纷。 可是，全部的实践和经验都要在课程标准的指导之下。正好这学期我所读的本学科书目是 《小学英语课程标准》好勤学习了一下新课程标准，我有以下几点领会：

一、更为面向全体学生。

面向全体学生，着重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求，教师面对的不单是一个个学生的个体， 而是集体。每个学生的智力水平易感情要素又各不同样， 教师的教课理念、 教课目的和教课内容的设计和实行都一定面向全体学生。不可以随着学习最快的学生的节奏，而是综合考虑到全班学生的学习水平。

二、要创建自主、合作、研究的学习方式。

《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，经过感知、体验、实践、参加、合作等方式，实现教课目的，感觉成功。”它所重申的是教课过程是师生交往、 共同发展互动过程。 教师在教授学生英语知识的同时， 更为需要培育的是是学生自主学习的能力， 要让学生能够学会独立学习。教课，教的不是知识，而是教课生会学习，并使其过程更多地成为学生发现问题、 提出问题、剖析问题和解决问题的过程。

三、更为以学生为主体的情境教课方式。

在小学英语教课中，兴趣、情境、活动是三个特别重要的要素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语运用能力的主要门路。教师要保持学生学习的兴趣，就一定精神设计教课活动，并使活动情境化。设计和组织教课活动是一项创建性的劳动，有了情境，各样活动就有了依靠，活动就会生活化、兴趣化和真切化。

四、培育学生的综合能力，三维要求为一体。

教师教授英语的过程，是学生增添知识、掌握技术、学习文化、

提高语言运用能力的过程， 也是他们丰富感情、 陶冶情操、睁开联想、

进行创建性思想的过程。 所以在讲堂上要培育学生的创新精神和实践能力；抓好语言技术训练， 促使学生综合语言运用能力的发展；培育学生的察看、思想及想象力；着重创建生动的理念，开朗的讲堂。

五、要有多样化的教课评论方式。

教课评论是教课活动不行或缺的一个构成部分。 评论主假如为了认识学生的学习发展， 检查英语教课能否达到教课目的， 揭露英语教课过程的价值和成效， 进一步伐整和改良教课方法， 促使每一个学生的发展，提高教课质量。在倡议发展性评论的同时，我们要充足表此刻教课评论中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。

新课标对教师提出了新的要求， 既有知识构造、 教育方式等方面的更新，又有对教课目的和对学生评论方式的调整， 此中心即是教育对“学生主体”的尊敬， 正是这些话语，让我又一次开始沉思和研究，关注每位学生的身心健康发展， 争取给每位学生的英语学习带来新鲜的色彩。