小学语文统编教材与人教版教材内容比较及教学启示

第３９卷第８期开封教育学院学报２０１９年８月２０日Ｖｏ１．３９　　Ｎｏ．８Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｋａｉｆｅｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　ＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｕｇ．２０　２０１９doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.08.108小学语文统编教材与人教版教材内容比较及教学启示李　响（北华大学 教育科学学院，吉林 吉林　453003）摘　要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，能够提升学生文学素养和综合素质，为其他课程打下良好基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了语文这门学科在九年义务制教育中不可替代的地位。在以往小学语文教育中达到采用的教材是人教版。而如今，语文作为教育改革的标志性学科，语文教材将正式结束“一纲多本”的时代。本文将对比分析小学语文统编教材与人教版教材部分课程内容和选文系统，在此基础上提出教学建议。关键词：语文；统编教材；人教版教材；教材对比中图分类号：G623.2　　　　文献标识码：A　　　　文章编号：1008-9640（2019）08-0244-02语文，是人文科学中的一门重要学科，也是人们彼的“快乐读书吧”，促使学生从内心消除不爱读书的消此交流思想的工具。叶圣陶先生曾提出将“国语”和“国极思想；通过“和大人一起读”栏目，学生可以与家长文”合二为一，改称“语文”。小学语文作为语文学科共读，不仅增进了亲子关系，增加了学生阅读量，而且体系的基础，一直以来主要选择通过选文来作为教材主符合当代全民阅读的思潮。体，多采用人教版教材，从2017年9月开始，要求全4.口语交际板块编排的变化国小学和初中统一使用“统编本”语文教材，力求使教统编教材口语交际部分是一大亮点，对比人教版教育服务于建构中国特色社会主义核心价值体系。材，统编教材对于口语交际进行了单章梳理，使每一次一、小学语文统编教材与人教版教材内容比较口语交际的目标都能一目了然，并且在其中增添了“小（一）编写编排体系的对比贴士”，以此来提高学生的口语意识，帮助学生养成口1.目录的变化语习惯，做到“一课一得”。从目录上来看，原来的很多经典篇目仍然存在，只（二）选文的对比是在顺序上做了很大调整和变化，尤其是册别和节次方1.选文数量比较面，教材围绕“内容主题”和“语文要素”，运用双线传统人教版教材中，选取的课文大多具有丰富的文组织结构，由浅入深、由易到难的螺旋式上升，并且行化内涵，种类也比较全。既有名家精良著作，又有散文间距更大，也更加整洁，便于学生查看。诗歌，体现了语文学习的多样性。以小学二年级的人教2.识字板块编排的变化版教材为例进行统计，小学语文二年级上册一共有34统编本教材与人教版教材相比的一大亮点就在于识字篇必学课文，6篇选读课文，8节识字课，课文也分为的编排上，充分体现了中华传统文化，以往人教版教材采必学精读课文和略学课文。统编教材在选取课文的基础用“先拼音后识字”的编排方式，统编教材一改往日的风格，上数量有所减少，也以小学二年级教材为例进行统计，回归传统蒙学“先识字后拼音”的编排方式；人教版教材上册有4节识字课，26篇课文（包括4首古诗），8个识字为8节课，统编教材识字课增加到10节，相比可看语文园地、4个口语交际和1个快乐读书吧。出新版教材更注重学生基础知识与汉字的掌握和积累。2.选文类型有所不同3.阅读板块编排的变化人教版语文因为精选和略选课文的区别，部分教师对于现在一些语文教学不符合教学规律的现象，例会因过多占据精选课而忽略选读课教学，或者让学生自如：精读精讲和反复操练多，学生自主读书少。根据现己粗略了解文章大意，本着应试教育中“考什么就学什实的学生状况，统编教材在阅读方面做出了改变，对比么”的思想，不做过多讲解和总结。而统编教材则充分人教版教材，统编本坚持留住经典性、文质兼美、适宜体现了课文教学的要求，精读和选读也无明显区别。注教学和具有时代性的课文，对以往过于偏向人文性的文重让学生在阅读教材课文的过程中掌握阅读方法，例如：章进行删减，造成了课文数量的减少。但又从另一方面猜读、跳读、浏览、快读等方式，并针对不同选文运用进行了弥补，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”不同的阅读方法来拓展课外阅读，达到“一课一得”“随栏目，这也是统编教材的创新之处，通过教材第一单元文学习”。同时，教材也加入了许多传统课文，让学生收稿日期：2019-08-05作者简介：李响（1994—），女，吉林长春人，北华大学教育科学学院小学教育专业2018级硕士研究生。研究方向：小学教育。·244·在学习语文课程的同时谨记我们的优秀传统文化。认同感，增强民族凝聚力，具有不可替代的优势”。人教（三）插图的对比版教材时文较多，而对传统文化的重视程度显然不够，而在教学中，插图主要起辅助作用。插图对身心正处统编教材从多个方面、通过多种方式选入传统文化素材，于发育阶段的小学生来说中尤为重要，有时对于枯燥单是弘扬中华优秀传统文化的重要方式。在选文方面，统编调的纯文字，学生往往提不起多大兴趣，可一旦配上精教材发扬汉语言文化，选入有关汉字特点、知识的篇目，美的插图，学生的学习兴趣会陡然增加。插图的作用不如《天地人》《姓氏歌》《人之初》等，并从代表我国古仅这些，它有时是作者的画像，有时体现课文某方面的代传统蒙学文化的蒙学读物中节选片段作为学生学习的课内容，又或者是某些真实事件的影像，通过插入照片的文。这就需要教师在教育教学过程中首先要充分立足于教形式展现出来。以小学课文《黄山奇石》为例，在人教材，理解教材的编订理念、主要特色以及编者的用意；其版教材中，《黄山奇石》这一课共编排了三张插图，分次要不断提高自身文化及专业化素养，意识到语文课程是别对应了课文分段中所介绍的相关景色。而统编本教材传承中华民族优秀传统文化的重要途径；最后要充分发挥从宏观的角度插入一副图片作为课文背景，在随后的练语文学科独特的育人优势，用优秀的传统文化滋养孩子的习题中插入三张相关景色的图片，如此一来，既保证了心灵，让中华民族的优秀传统文化代代相传。课文的完整性，又能够增强学生的思维想象力。（三）树立“以人为本”的教学观念（四）习题对比在我国多年来的应试教育背景下，教师总是按照考1.习题数量对比试内容制定教学计划，学生也是按照考试内容来学习，我们细细研究对比两个版本的教材发现，在习题数量这对学生语文核心素质的培养非常不利，会使他们逐步方面二者并没有很大差距。针对巩固知识所设计的习题，丧失语文学习兴趣。而如今统编教材的编订注重学生个整体题量并不是很多，由此可见，教材编辑者更注重学生人的发展，需要教师在教学过程中树立“以人为本”的阅读交流能力的培养，而不是盲目执行所谓的题海战术。教学观念。例如：教师在教授《曹冲称象》一课时，除2.习题类型对比了让学生流利朗读课文、学会本节课的生字及复述曹冲作业大致分为“记忆性作业”“理解性作业”和“应称象的过程外，还要让学生自主说一说曹冲称象的办法用性作业”。“记忆性作业”则是让学生记忆部分重点以及办法好的理由，并给学生充分思考的时间，让学生词句或是背诵重点段落；而“理解性作业”则是根据学想一想“如果你是曹冲，你会运用什么办法去称象”。生对文章的理解程度所布置的相对性作业，学生能够学学生在这一过程中通过自主思考，共同讨论，充分发挥以致用、“一课一得”则最好不过。通过对比人教版教了自身的想象力，并锻炼了自身思维能力，真正成为了材与统编教材的课后习题发现，人教版多偏向于学生“记课堂主体。忆性”和“理解性”作业，主要帮助学生积累词语和句子；（四）注重应用实践，串联知识点而统编教材则减少了部分类似的作业，加入“应用性作统编语文教材的工具性逐渐增强，不仅要求学生单业”，对阅读课文有了更高的要求，一方面识记词语，纯从思想上理解，而且注重应用于实际，使学生能够学一方面归纳总结识字方法，最后学以致用。以致用，做到“一课一收获”。一方面，口语交际部分二、教学启示通过单章梳理，教学目标更加清晰明，在教学过程中，（一）朗读学习，突出默读的重要性教师要紧密结合教学目标，创造有利于学生表达的、贴在此举例语文统编教材二年级上册的课文《雪孩子》。近学生实际生活的教学情境，进行有针对性的能力训练，在人教版教材中也出现了这篇课文，可整篇文章没有注让交际可以从生活中来到生活中去，使学生做到“有话音，所以更加考验学生的学习程度和方法。教师在教学时，可说”；另一方面，在习题部分加入“应用性作业”，需要分段逐字逐句教导学生。语文统编教材中的这一课，更好地诠释应用实践，通过习题来串联知识点，做到查在朗读方面有两个重点，一是感受角色的感叹语气，体缺补漏。会他们的心情；二是抓住动词，读好雪孩子救小白兔的参考文献故事。课文之后的习题也明确指出“默读课文，试着不［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）出声”。统编教材中没有过多强调整篇文章字句的重点，而是强调了默读课文的重要性，一改往日“两多一少”［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.的状况。由此，教师在教学过程中要充分给予学生默读［2］温儒敏“.统编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.时间，利用默读对文章进行充分的自主思考，让学生自课程·教材·教法，2016（11）：3-11.己领会本课生字词在文章中的含义，体会文中主人公当［3］王荣生．语文教材中的“样本”类型与编撰策略［J］.全球时的境遇。在默读后，每个学生对文章都会有不同的理解，教育展望，2002（7）：66-70这时可以让学生大胆发言并加以引导，双管齐下，使学［4］陈怡．人教版与苏教版小学语文教科书的比较研究［D］.上海：生更好地理解课文内容，从而达到最佳教学效果。华东师范大学，2010.（二）注重传统文化与学习交流［5］刘艳兰“统编本”.与人教版小学语文实验教科书比较研究［D］.《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程对继承武汉：华中师范大学，2018.和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化（责任编辑：梁士奇）·245·