校园足球核心价值体系构建_侯学华

ShandongSportsScience＆Technology2013年6月June2013

校园足球核心价值体系构建

1

侯学华，王

1

彬，薛

23

立，陈亚中，朱

44

磊，高建强

（1．聊城大学，山东聊城252059；2．国家体育总局体育文化发展中心，北京中，山东滨州256600）

100763；3．首都体育学院，北京100191；4．滨州一

摘要：校园足球是贯彻落实素质教育和阳光体育的有效手段，是从根本上改变中国足球

落后面貌，振兴中国足球的战略性举措。校园足球的价值取向，直接影响着中国足球的发展方向。研究主要采用了问卷调查法和专家访谈法。通过专家、管理者、校长、家长等人群对校园足球蕴含价值的二级指标的评分，获得赋值后平均数，并按其大小将校园足球价值划分为四个等级，并将第一、第二等级确立为校园足球核心价值体系。研究认为，校园足球的核心价值体系分为:以学生为中心的核心价值体系和以足球为中心的核心价值体系。其中，前者主要包括与学生直接相关的健康、个体和集体教育、文化建设等方面的价值指标;后者主要包括与足球项目直接相关的普及、学校“窗口”和阳光体育等方面的价值指标。

关键词：校园足球;价值;核心价值;素质教育;阳光体育中图分类号：G812．45文献标识码：A文章编号：1009－9840（2013）03－0086－06

Constructionofschoolfootballcorevaluesystem

HOUXue－hua1，WANGBin1，XUELi2，CHENYa－zhong3，ZHULei4，GAOJian－qiang4（1．P．E．Dept．，LiaochengUniversity，Liaocheng252059，Shandong；2．SportsCulturalCenter，StateSportsGeneralAdministration，Beijing100763；3．CapitalInstituteofPhysicalEducation，Beijing100191；4．No．1MiddleSchoolofBinzhou，Binzhou256600，Shandong，China）

Abstract：SchoolfootballisaneffectivemeanstoimplementqualityeducationandSunshineSports，andalsoastrategicmeasuretoradicallychangethebackwardnessofChinesefootball．ThevalueorientationofschoolsoccerdirectlyaffectsthedevelopmentdirectionofChinesefootball．Theresearchmainlyadoptsthemethodsofquestionnairesurveyandexpertinterview．Experts，administrators，principalsandparentsevaluatethesecondindicatorsofthevalueof

whichisdividedintofourlevels．Then，theschoolfootball，andobtaintheaveragenumber，

firstandsecondgradeisdeterminedasthecorevaluesystem．Studyshowsthatthecorevaluesystemofschoolfootballisdividedintotwoparts：takingstudentsasthecenterandtakingfootballasthecenter．Theformermainlyincludesvalueindicatorsdirectlyrelatedtothehealthofstudents，individualandcollectiveeducation，culture；thelattermainlyincludesthevalueofindicatorsdirectlyrelatedtothepopularizationofschoolfootball，schoolcommunicationandsunshinesports，etc．

Keywords：schoolfootball；value；corevalue；qualityeducation；SunshineSports

校园足球是中国足球发展的根本出发点和落脚点。只有从娃娃抓起，搞好校园足球，才能从根本上改变中国足球的落后面貌，实现中国足球的振兴。因此，

收稿日期：2013－02－06

校园足球的价值取向直接影响着，甚至是决定着中国足球的发展方向。本研究在校园足球价值分类的基础上，对校园足球蕴含价值的二级指标进行评分，从中选

基金项目：国家体育总局体育哲学社会科学青年项目（编号：1952SS13113）。作者简介：侯学华（1981－

），男，山东人，讲师，博士，研究方向校园足球。

86

侯学华，等校园足球核心价值体系构建No．32013

数；最后，按照不同人群观点的重要性，对平均数进行

赋值（赋值数由专家建议获得），求得最后的赋值后平均数（即：赋值后平均数=专家平均数×0．3+管理者平均数×0．2+家长平均数×0．2+校长平均数×0．3）。共调查足球专家12人，中国足协和城市足球项

中小学校长47人，参与校园足球活动目管理者34人，学生的家长46人。

根据赋值后平均数排列顺序（见表1），将8．50分

以上的列为第一等级价值，将8．00分至8．50分之间的确立为第二等级价值，将7．50分至8．00分之间的

7．50分以下的确立为第四等级确立为第三等级价值，

价值。研究将第一等级和第二等级价值（赋值后平均

数在8．00分以上）确立为校园足球的核心价值。由教育、文化特征相于第一等级价值普遍与学生健康、

关，第二等级价值普遍反映足球项目的特征，因此，将第一等级价值确立为“以学生为中心的核心价值体

（见图2），系”将第二等级价值确立为“以足球为中心的核心价值体系”（见图3）。

出具有一定影响力和重要性的指标，构建起校园足球

的核心价值体系。1

校园足球的价值构成

根据中央领导讲话精神，结合北京体育大学专家

对校园足球蕴含的价值从目的、手段两方访谈的意见，

面进行分类（见图1）。从足球项目自身发展的角度来

看，校园足球开展的目的主要集中在两个方面：普及和提高。专家们一致认为：普及是校园足球的核心目的，提高是尊重普及目的，尊重足球项目规律和青少年成长规律的必然结果。普及主要是针对足球知识和技能而言的，提高则主要针对青少年足球后备人才而言。从足球项目作为手段的角度来看，其价值功能主要体

教育、文化三个方面。作为体育手段，校园现在体育、

足球具有强身健体和阳光体育价值；作为教育手段，校

园足球价值主要体现在素质教育方面，即培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的方面；作为文化手段，校园足球价值主要体现在文化建设方面，包括班级、学校、城市及其自身文化建设方面。

校园足球蕴含着强身健体价值、阳光体育价值、足球知识和技能普及价值、足球人才培养价值、素质教育价值和文化建设价值等六方面价值，是由这些价值

［1］

构成的价值统一体。将这六方面价值作为一级指标，通过细化确立了31项二级指标。然后，运用评分法对二级指标进行筛选，最终确立了校园足球的核心

价值指标。

图1校园足球目的价值与手段价值示意

2

校园足球核心价值的确定

在全国校足办的协助下发放了调查问卷。请专家、管理者、校长、学生家长等为校园足球价值相关的

1分、2分、3分、4二级指标打分。要求调查对象按照“

（不重要），“5分、6分、7分、8分”（重要），“9分、分”10分”（非常重要）重要性由轻到重的顺序选择相应的分值。然后，根据打分统计求和，并计算相应的平均

2．1

以学生为中心的核心价值体系

“要以科学发展观为指导推动中国中央领导强调

［2］

足球运动改革和发展”。而科学发展观的核心即以人为本。贯彻落实到校园足球上，就是要以学生为本，

87

山东体育科技第35卷总第144期2013年第3期

要在充分考虑学生需要的前提下开展足球活动；要以足球活动为途径和手段，促进学生的德智体全面的发展，也就是人（学生）的全面发展。从教学论的角度看，校园足球作为一种教育手段应该以学生为中心，学生才是教育的主体，而足球只是教育借以实施的工具；

表1

序号12345678910111213141516171819202122232425262728293031

一级指标强身健体价值素质教育价值强身健体价值文化建设价值素质教育价值素质教育价值阳光体育价值

二级指标

体质

集体品质－集体凝聚力体能

“节日”精神文化建设－学生的

个性品质－行为控制能力（遵守纪律）

个性品质－意志力

从管理学的角度看，人力资源是第一要素，对于一项

［1］

“政府主导的公益性事业”而言亦是如此，也就是说校园足球应以学生为第一要素。专家、管理者、家长、校长在学生为中心这一点上基本达成共识（见表1）。

校园足球价值指标评分

专家9．259．429．179．088．838．928．429．008．588．508．258．589．588．258．089．678．008．759．429．088．428．587．758．177．507．677．428．508．337．757．33

管理者8．508．588．178．008．087．927．678．928．757．837．758．259．007．678．508．838．507．759．088．757．587．756．756．336．677．927．756．256．927．336．33

家长9．338．089．088．838．428．508．088．007．838．337．005．836．336．836．507．086．256．586．426．675．255．257．004．335．506．175．505．254．674．754．25

校长9．009．008．758．928．758．679．007．508．088．179．088．756．838．588．335．928．257．676．176．258．508．088．178．838．085．926．085．255．335．005．50

平均数9．028．778．798．718．528．508．298．358．318．218．027．857．947．837．857．887．757．697．777．697．447．427．426．926．946．926．696．316．316．215．85

赋值后

等级

平均数

9．04第一等级价值8．868．838．778．588．568．388．338．328．238．158．027．997．957．937．867．837．797．787．687．647．607．537．237．116．896．706．436．426．245．97

第四等级价值第三等级价值第二等级价值

丰富校园体育活动内容－课外活动主要内容

足球知识和技能普及价值广度－覆盖人数、人群增加足球知识和技能普及价值

素质教育价值文化建设价值阳光体育价值足球人才培养价值文化建设价值文化建设价值足球人才培养价值文化建设价值阳光体育价值足球人才培养价值足球人才培养价值阳光体育价值阳光体育价值足球人才培养价值阳光体育价值文化建设价值足球知识和技能普及价值足球知识和技能普及价值

足球人才培养价值足球人才培养价值文化建设价值足球知识和技能普及价值

广度－规模增加（城市、学校）

个性品质－智力“窗口”精神文化建设－学校的

丰富校园体育活动内容－纳入到校本课程

后备人才－注册人口显著增加物质文化建设－师资力量投入物质文化建设－场地设施建设相关人才－管理人才知识丰富、数量增加“名片”精神文化建设－城市的

推动阳光体育运动开展－成为锻炼习惯后备人才－人才培养体系初步建立后备人才－足球技能水平显著提高推动阳光体育运动开展－参与程度推动阳光体育运动开展－参与人数相关人才－教学人才知识丰富、数量增加推动阳光体育运动开展－学校数量

“舞台”精神文化建设－教师的

深度－技能普及

深度－认识加深

相关人才－科研人才知识丰富、数量增加

后备人才－足球知识极大丰富

精神文化建设－自身品牌提升

深度－关注程度提高

2．1．1

学生的健康是校园足球的最核心价值“广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充

满活力，是一个民族生命力旺盛的体现，是社会文明进

［3］

是国家综合实力的重要方面”。有效促步的标志，

进学生的身体健康是校园足球在学校顺利开展的重要

保障。青少年处于生长发育的关键时期，足球运动可以促进他们的骨骼发育，利于身高的增长，促进心肺功

，“促进学生身体健能的完善，促进其抵抗疾病的能力康、培养学生良好的团队意识、形成勇于克服困难的良［4］

《足球与健康》好心理品质等多项育人功能”。FIFA

：“足球项目是我们最好的健康‘守护者’，杂志也提到88

每周3次，持续时间为1h的足球活动能够有效促进

［5］7－15

。调查对象对校园足球所具有的“强身心健康”

身健体价值”给予了充分的肯定。对表1的数据分析发现，平均数和赋值后平均数最高的是学生的“强身健体价值—体质”一项，分别为9．02分和9．04分；家长的评分达9．33是其评分中最高的，充分说明家长对于学生身体健康的高度关注。专家对于“强身健体价值”的评分都在9．00分以上，说明专家对于足球项目对青少年身体健康的价值具有高度的认同。管理者对“体质”、“体能”的评分只有8．50分和8．17分，原因可能与他们更多地关注校园足球在青少年足球后备人

侯学华，等校园足球核心价值体系构建No．32013

而管理者的重视程度略低，原因可能在于：管理者对校

园足球价值的选择倾向性较为明显，更倾向于青少年足球后备人才培养相关的价值，而对于足球文化建设的重视程度普遍较低。

，要将校园足球拓展为学生的“节日”绝对不能抛

弃学生的中心地位。只有当校园足球的开展紧紧围绕学生、服务学生，成为学生强身健体的主要手段，成为学校日常开展的主要项目，成为广大青少年积极参与的兴趣所在，成为学校文化建设的一部分时，校园足球才会真正实现可持续发展。当然，校园足球文化建设是一个长期的过程。

2．2以足球为中心的核心价值体系

中国足球也发生了巨大变随着市场经济的发展，

原有的业余体校化。1994年中国足球开始了职业化，

培养机制逐渐被淘汰，足球学校应运而生，如雨后春笋

风靡全国，成为培养青少年足球人才的主流。但是，由于与学校教育相分离，大多数足球学校举步维艰，如今“幸存者”已寥寥无几。鉴于此，使足球回归学校，使。“校园足球更多的学生参加足球运动显得尤为重要

而且可以培养青活动不仅能够普及足球知识和技能，

少年学生拼搏意识和团队精神，并形成以学校为依托、［7］

体教结合的青少年足球人才培养体系”。可以说，校园足球担负着培养青少年足球后备人才，完善青少年足球人才培养体系，振兴中国足球的重任。相对于足球在培养青少年的体质、体能、个体教育、集体教育以及文化建设的作用而言，足球项目自身的发展是校园足球发展中考虑的第二位要素。从现代

，“谁抓住了青少年足球运动发展的过程和规律来看

谁失去了青少年谁就失去了未谁就把握了足球未来，

［8］

来”。只有在尊重青少年身体素质发展与文化教育规律的前提下，通过深入、广泛的普及，保证广大青少年具有频繁参与足球活动的机会，并逐步培养其足球锻炼的兴趣，然后，对具有一定天赋的青少年进行重点“跟踪”的培养，并逐步建立起后备人才的培养、输送体系，才能从根本上解决中国足球人才需要的可持续发展问题。2．2．1

普及是校园足球的核心任务

对于校园足球是提高为主（以培养青少年足球后

才培养方面的作用有关。

2．1．2足球在学生个体和集体教育中的价值“体育锻炼是提高学生健康素质的有效途径，对青少年思想品德、智力发育、审美素养和健康生活方式

［2］

的形成具有不可替代的作用”。校园足球作为体育

是一种教育手段，其根本的目的是以足球的一种形式，

项目为工具，促进青少年的身体健康，开发青少年的智

力，丰富青少年的精神生活，为培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人服务。足球除了

“体质”、“体能”“个体品增强学生个体的外，对于学生、“个性品质—意志力”、“个性品质—行为控制力”

质—智力”等方面的作用不容忽视。分析表1中数据，“素质教育价值”中“个性品质”和“集体品质”发现

的平均分数都在8．50分以上，尤其是对校园足球“集体品质—集体凝聚力”价值的评定，专家和校长的评分都超过了9．00分。专家对“个性品质—行为控制能力”的评分为8．83分，对“个性品质—意志力”的评分达8．92分。而家长对“个性品质—行为控制能力”的评分为8．42分，对“个性品质－意志力”的评分也

的价达到8．50分。对于“集体品质－集体凝聚力”值，专家的评分高达9．42分，管理者的评分为8．58

分，校长的评分为9．00分。以上数据可以看出，专家、管理者、家长和校长一致认为：足球运动不仅对学生个体具有重要的教育意义，对集体品质同样具有重要的教育意义。可以说，足球运动能够有效提高青少年自信心，振奋其精神，提高其承受挫折和战胜困难的坚强意志。足球赋予青少年审视自我的能力，对于其性格、态度、思维、行为的提升有着积极的作用。足球集技战术为一体，讲究个人技巧的同时，更注重集体战术、

术配合的运用，对于青少年团队合作精神，集体凝聚力的培养具有一定的效果。

2．1．3以学生为中心的校园足球文化建设

［6］

“足球运动是一种文化现象”，校园足球的开展过程是足球文化与校园文化结合，共同营造、形成校园

足球文化的过程。校园足球文化的培育，对于足球项目在学校中的持续健康发展至关重要。而学生是校园足球活动的主体，抛开学生的参与，校园足球活动便无从谈起，更不用谈校园足球文化建设了。因此，校园足球文化的建设的核心亦是学生，应充分围绕学生进行校园足球文化的建设。对于校园足球的“文化建设价“学生的‘节日’”值”中的一项，平均数和赋值后平均

数分别为8．71分和8．77分，专家、管理者、家长、校长8．00分、8．83分、8．92分，等的评分分别为9．08分、从中可以看出，专家、家长、校长的重视程度普遍较高，

备人才为主）还是以普及（普及足球知识和技能为主）

为主一直存在争论。应该充分认识到，普及和提高是量变与质变的关系，没有普及作为量的积累，便不会出现提高的质的变化。也就是说，普及是提高的基础，是校园足球的核心任务，只要做好了校园足球的普及工作，提高会自然而然地出现，这是一个“否定之否定，

89

山东体育科技第35卷总第144期2013年第3期

［9］

螺旋上升的发展过程”。

，“足球知识和技能普通过对表1数据分析发现

动、沟通、游戏、交流的功能以及带给参与者和观赏者的快乐感受是青少年足球获得广泛支持与普及的最重

［12］

，“是最好的健要因素”；足球项目的运动负荷较高

‘守护者’，康每周3次，持续时间为1小时的足球活

［5］34－39

。当然，动能够有效促进身心健康”阳光体育包足球仅仅是其一项内容。但是，应该充含的内容很多，

分认识到校园足球的开展，确实为阳光体育活动更好地贯彻实施提供了更多的选择，可以说，校园足球丰富了阳光体育的内容，是阳光体育贯彻实施的良好的选择。

对专家和校长而言，关于校园足球和阳光体育活动之间关系的思考可能更多一些，对将校园足球“纳的重视程度比较高（8．58分和8．75入到校本课程”

分）。而对于广大家长而言，足球是否纳入到校本课程的重视程度非常低（5．83分），这可能是由于家长对阳光体育活动、校本课程的认识程度和重视程度不高，更关心孩子的健康、学习等因素导致的。2．2．4足球项目的益智性特点

美国教育心理学家Bloom提出，如果人在17岁时

则50%的智力获得于0智力的发育达到100%水平，

～4岁，30%获得于4～7岁，20%获得于8～17岁。

50%也就是说，青少年时期是智力发育的关键性时期，的智力发育在4～17岁之间完成。而瑞典心理学家

Piaget认为“适应是智力的本质属性，个体智力发展过

［13］

程即是其对外在环境逐步适应的过程”。因此，青少年时期参与活动的类型、频率等外界因素对学生智

、“广及价值”中“广度—覆盖的人群、人数的增加”

度—规模增加（城市、学校）”的平均数和赋值后平均8．31分和8．33分、8．32分。与“足数分别为8．35分、

球知识和技能普及价值—深度—技能普及和深度—认识加深”两项的赋值后平均数6．89分和6．70分对比发现，对于校园足球的普及而言，专家、管理者、校长、家长等人群的观点更为倾向于校园足球覆盖人数、人群、学校、城市数量的增加方面。专家、管理者对于“足球人才培养价值—后备人才培养体系初步建立”的评分为9．42和9．08，而对于“足球知识和技能普及人群增加”的评分为9．00和8．92，价值—覆盖人数、

这表明在普及和提高的关系上，专家、管理者对于提高的重视程度要明显高于足球知识和技能的普及，而校长和家长的观点恰恰相反。这恰恰说明了不同人群对于校园足球普及、提高之间关系的认识程度的差异性。2．2．2足球作为学校交流的“窗口”通过在校园内和学校之间开展足球活动，促进学

使足球成为师生校内部和学校间师生的交流与沟通，

，交流的平台，成为学校展示校园文化内涵的“窗口”

“通过班级、达到年级、校际间丰富多彩的足球活动交培养荣誉感，丰富校园文化”的目的。例如，通往，

过举办校内或校际足球赛，为学生、学校提供交流平台，促进学生相互学习足球知识、交流足球技艺，展现学校的特色或风采，真正使足球成为交流教学经验、管理经验、校园文化建设经验的平台。

将足球作为学校交流的“窗口”这一点上，校长极专家对于这一点也非常其认同（平均分为9．08分），认同（8．25分），管理者和家长对于这一点的认同程度相对较低一些（7．75分和7．00分），这可能与调查对象中的管理者多为足球相关的管理者，而家长更关心的是孩子的健康而不是学校的发展有关系。

2．2．3足球作为阳光体育的主要内容和重要手段阳光体育是我国学校体育发展的大方向。其要求“全国大、中、小学用3年时间，使85%以上学校能全《国家学生体质健康标准》，面实施使85%以上学生

……形成良好的体育锻炼习能做到每天锻炼1小时，

［11］

惯，体质健康水平切实得到提高”。这些要求与校园足球的特征具有一致性：校园足球活动是一项长期

［10］

力的发展有着不可忽略的影响。可以说，学生个体参

与校园足球活动的过程，即是其逐步适应校园足球活要求的过程，同时也是其智力发展的过程，动规则、

“不仅使四肢发达，更为重要的是可以增进智力，让人（学生）更聪明，可以提高情商，让人（学生）的社会适

［14］

应性更强”。智力主要的构成要素包括：观察力、注意力、思维能力、想象力、记忆力等。其中，足球所具有的独特项目特征对参与学生观察力、注意力、想象力方面产生积极的影响：宽阔的场地条件，有利于提高参与活动青少年的视野范围；高速运动的同时，需要对场上形势有明确清晰的观察与判断，以应对比赛攻防转换的瞬息万变；在运球、传球、射门、跑位等技战术实施过程中，需要有清晰的思路、明确的方向，甚至是丰富的想象力；团队配合的战术要求，对青少年合作意识、协调配合能力、沟通交流能力提出了很高的要求。

“素质教育价值—个性品质—智力”对于的评分中，专家、校长、家长等人的认可程度较高，分别达到

8．50分、8．33分、8．17分；而管理者对于这一点的认

的系统工程，开展的场所立足于校园，面向的对象为广

大青少年学生；足球项目的人数要求较高，对场地设施的要求相对较低；足球项目利于培养学生的兴趣爱好，

，“足球所具有的互使学生养成终身锻炼的良好习惯90

侯学华，等校园足球核心价值体系构建No．32013

只要做好了校园足球的普及工作，提高会提高的基础，

自然而然出现。要重视足球项目的工具性作用，将其“窗口”，作为学校交流的作为阳光体育的主要内容和重要手段，作为促进学生智力发育的有效媒介。参考文献：

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［14］钟秉枢．体育运动与现代人格塑造—重新认识体育在人才J］．武汉体育学院学报，2007（10）：7－11．培养中的重要性［

可度低一些，为7．83分。3

校园足球边缘价值

根据调查对象的评分情况，将第三等级价值和第

四等级价值确立为校园足球的边缘价值（见表1）。研究是根据赋值后平均数对核心价值和边缘价值进行的区分，应该充分认识到：专家、管理者、家长、校长等人群，对于某些指标的评判与赋值后平均数反映的情况并不具有完全的一致性。例如，专家对于“足球人才培养价值—相关人才—管理人才知识丰富、数量增加”的评分高达9．67分，可见专家们对于目前的足球管理者队伍的数量和质量均不是很满意。而这一项的

处于第三等级，主要是由赋值后平均数仅为7．86分，

校长等人群的重视程度不高造成的。于家长、4

结语

青少年是中国足球的未来，是中国足球战胜困难、

走出低谷并取得长久发的最根本的保证。而校园足球活动的健康、持续开展是广大青少年足球参与权利的

阳光体育、素质基本保障。校园足球蕴含着强身健体、

教育、足球知识和技能普及、足球人才培养、文化建设

等方面的价值，是由其构成的价值统一体。校园足球的核心价值分为：以学生为中心的核心价值和以足球为中心的核心价值两部分。

首先，校园足球的开展，以学生为中心的核心价值体系处于首要地位。要以全面提高青少年的身体健康为核心目标，让青少年在校园足球活动中，培养体育的兴趣，养成锻炼身体的习惯；培养个性品质、集体品质，学会坚强、持之以恒和团结合作的精神，从而为德、智、体的全面发展服务，为培养社会主义事业建设者和接班人服务。其次，校园足球的开展，以足球为中心的核心价值体系处于次要地位。其中，普及是核心任务，是

91